对“多元评价”的思考与实践（终稿）

对“多元评价”的思考与实践

仙游县郊尾中心小学 傅晓

《数学课程标准》指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。数学课堂教学，应该呼唤在课堂小学数学教学中，教师千万别吝啬赞许和鼓励，要抓住切入点和机会，多方位、多层次引导学生自我评价以及多元化的评价，碰撞学生思维，构建多元评价体系，绽放出数学课堂活力。

一、保底性的评价，让学生充满自信 课堂评价是一门艺术，艺术的生命在于创新。对学习表现冷漠的学生常常是因为缺乏自信，对老师提出的问题，或自已想提的问题，“心里没个底儿”，害怕出差错，引起同学的轻视和老师的批评，索性冷眼观之，免得“引火烧身”。久而久之，学生的自信心丧失，参与学习的欲望消退，各种学习能力下降，学习中的恶性循环就这样开始。如何帮助儿童树立学习的信心，激发他们的学习欲望呢。苏霍姆林斯基说过：“学生进入学校的第一次考试，不能给他不及格。”我总是给“第一个”“第一次”较高的评价，再在此评价的基础上加加减减，以此消除学生的畏惧心理，燃发他们的学习热情。只有采用保底性的评价，才能满足学生心理的需求，才能让他们体验到成功的喜悦。例如：在教学笔算时，会适当要求学生上台板演竖式。有些学生板演过后，在其他同学的暗示下，他自己能发现错误，这时可让学生自己来评价自己的成果，并说明出现错误的原因。之后再请其他同学来评价，有的同学可能会针对该生的行为作出诸如：善于发现错误、勇于承认错误、勇于正视错误、及时改正错误等评价，这样不但可使这位学生在今后的学习中不再出现类似错误，更保护了他的自尊心，激发学生的学习自信心，体会了学习数学的乐趣，从而乐于学习。

二、激励性的评价，让学生发展潜能

美国发展心理学家加德纳多元智力理论认为：每个人都有九种智力，而每个人的智力又各具特色。这就要求教师必须对每一位学生抱有积极热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和寻找学生身上的闪光点，发展学生的潜能。

在小学低年级教学中，学生数学口语表达能力的培养不可忽视。每个人的知识背景不同，获取知识和形成技能的程度也不同，对每个学生的点滴成绩和进步，都要及时给予充分的肯定，数学语言所特有的逻辑性、严密性就能从小注意养成。只有真诚的、激励性的评价才能满足学生心理的需求，才能让他们体验到成功的喜悦。例如：在教学《义务教育课程标准实验教科书》数学四年级上册第104页《数学广角》沏茶问题时，让学生明白沏茶时，怎样沏茶比较快。烧水：8分钟，洗水壶：1分钟，洗茶杯：2分钟??如果一样一样地完成太浪费时间了，怎样安排比较合理？等待水开的时间可以做点什么呢？学生回答的不是最佳答案时，教师也要予以肯定，肯定他的方法是比较合理、省时、节约能源，但是教师同时也提出：还可以怎样沏茶？哪种方法最合理？教学当中教师使用激励性的评价，更能激发起学生的积极思维。教师最后提问：你发现了什么？让学生得出最佳结论，本节课统筹安排解决生活中的实际问题得到了最合理的解决。因为这

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些学生感受到了老师的真诚的心，体会了学习数学的乐趣，从而乐于学习。 三、期待评价，让课堂激发情感

情感的感染力是一种潜移默化的影响，也恰恰是最令人难忘的。成功的教学活动无不渗透了教师浓厚的感情色彩，而肯定式、期待式的评价方式，对形成和谐的师生关系、创造良好的课堂氛围、显示学生的创造潜力有着十分重要的作用，肯定性、期待性的评价艺术，无疑能使学生乐于接受并受到鼓舞。例如，课堂上教师幽默的谈吐、恰当的比喻能吸引学生的课堂注意力，加深对纵横知识的理解。比如在教学乘法分配律时，教师举例说：就像是你们一家人在屋里，刚好有个客人来访，客人要和主人一一握手，而主人一家是不是也需要自家人一起握手呢？形象生动，学生在笑声中不仅学到了知识，同时也拉近了师生之间的感情。在课堂教学中若发现学生有所进步，哪怕是个别学生的一点点进步，教师都要给予学生最大的表扬，让学生的闪光点等到同学们的认可，并适当加以鼓励。例如：学生在计算“26×5=？”时，将其写成了“26×5=150”，我在其作业边写上批语“今天的你数字写得很整正，但是你的计算马虎了，若能像你今天写的数字一样认真就会更妙了”。学生有了这温暖的批语，及时化解了学困的心理压力，让其潜能得到充分的发挥。

四、过程性的评价，让课堂充满活力 美国著名教育家面鲁纳指出：“学习是一个过程，而不是结果。”重过程而轻结果的评价会使学生在活动过程中充分体验到学习的乐趣。因此，教师根据学生的心理特征与认知特点，对学生学习过程采用民主、客观、科学、全面的评价方式。学生在学习求知的过程中真正体会到公正的、客观的评价带来的惬意！孩子在多元评价中心情舒畅，调动学习积极性，激发学习兴趣。例如，在学习了“除数是一位数的除法”后，教师批阅某个学生的单元检测试卷后，写下的评语：“你在这一单元的数学考试中，从试卷作答的情况可以看出，你进步了！你已经基本上掌握了除数是一位数的除法计算方法，并运用其方法解决生活的实际问题。但你某些知识点领会还不够透切，尚需你继续努力！评定等级“良”。学生拿到自己的试卷后，阅读了如此以定性为主的评语，对学习有了正确的认识，并在成功中体验快乐。

课堂教学是一门艺术，评价更是一种艺术，每个教师只有用自己的心去实践去感受，以生命为本，才会让评价真正促进孩子们的健康成长。

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