浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学

《全日制语文课程标准（实验稿）》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松心态，这就是人们所说的“手写我口”。近年来，写话教学作为低语教学的一个重要组成部分，已经引起了许多教育界同仁的关注，但笔者在调查中发现低年级写话教学存在以下几个问题：

一、题材来源单一，学生谈“写”色变

低年级写话题材来源单一，大部分都局限于书本，这种现象框住了学生写话的广度，脱离生活实际的题材，抑制了学生写话的热情，甚至造成学生谈“写”色变的严重后果。低年级学生没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话离不开教师帮助寻找题源，离不开教师的指导。因此，教师应有目的地创设情境，带领学生走进生活，体验生活乐趣，开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，这是指导学生写话的突破口。解决这一问题，建议从以下几个方面进行：

1、听中写：低年级小朋友特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生，富有童趣的故事。针对学生这种心理特征，教师可经常讲故事给学生听，以生动的语言，夸张形象的动作，真挚的情感把他们带入一个个离奇变幻的童话的世界。而后在关键处嘎然而止，提出问题“结果怎样？”、“后来怎样”或告知开头、结尾，请补全中间精彩的过程。例如，在编讲故事《蓝精灵智斗树妖》时，教师仅设计开头：一位蓝精灵遇上了凶残、暴戾的树妖；结局：蓝精灵历尽千辛万苦终于收伏了树妖。抓住学生迫不及待地想知道“蓝精灵是怎样打败树妖”的心理，激发他们表达的欲望，在想象的空间遨游，使听中写水到渠成。

2、读中写：唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。低年级学生模仿学习能力很强。让学生在书海中遨游，自已阅读、亲身感知，在潜移默化中掌握文体的结构布局，模仿其中的句式，学以致用，迁移到自己的写话中。例如，在苏教版语文教材助读助写《语文补充阅读》中有一篇观察日记《石榴花》，教师可先让学生经过阅读、分析，知道观察时要有序，要抓住特征，而且运用“像”的句式能写得更具体、形象。而后让学生观察另一种喜欢的植物，抓住它的色彩、姿态和情趣，仿写一篇植物观察日记。学生不仅享受到自主学习的乐趣，锻炼了写话能力，而且提高了学习能力，掌握了一种学习方法。

3、做中写：爱玩是学生的天性。他们平时特别热衷于游戏、手工制作、竞赛等活动。在活动中，他们兴趣浓厚，各种感官协调运用，思维活跃，反应灵敏，此时正是思维、表达训练的最佳时机。如《我设计的汽车》是美术课中的手工制作。在小朋友凭借个人想象画出新形象的汽车，设想出它们与众不同的功能后，利用学生急于表达的欲望，引导学生用自己的语言来介绍它。让孩子在玩的过程中去观察世界，去体验生活，促进孩子思维能力的发展。很好的启发孩子创新思维。