《爱莲说》教学设计与反思

《爱莲说》教学设计

孙悦

【教学内容分析】

1、《爱莲说》北宋学者周敦颐。通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格，不与世俗同流合污和对追名逐利的世态的鄙视和厌恶。

2、“说”是古代文体。可说理，也可记物，都是为了阐明一个道理,往往借描绘事物以抒情言志。《爱莲说》是托物言志的佳作。

3 内容上，这篇文章可分为二部分：前一部分铺排描绘莲花高洁的形象，第二部分则揭示了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的慨叹。

【学情分析】

1、八年学生已有基本的文言文知识，可让学生自主学习、合作讨论。

2、可侧重于基础知识的理解与积累，写法点到即可。 3、朗诵不可或缺，尽量当堂背诵。 【三维目标】

1、学习托物言志和衬托的写法。

2、掌握“蕃、植、鲜、之”等词的意义及用法。

3、学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。 【重点难点】

1、重点：托物言志和衬托的写法。

2、难点：“出淤泥而不染”等语句对应的人的品质的理解。 【教学过程】 一、导入新课：

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇文章（板书课题和作者）

二、自读课文：

1、自读课文，标出生字词。

2、注音：颐 蕃 淤 濯 涟 亵 鲜 噫（学生在书上标注并熟读即可）

3、解释词语。（学生在书上标出相关的注释，并抄写关键注释于书上原文中空白处）

爱莲说、可爱者甚蕃、自李唐来、出淤泥而不染、 濯清涟而不妖 、濯清涟而不妖、 不蔓不枝香远益清、亭亭净植、亭亭净植 、可远观二不可亵玩、予谓菊、花之隐逸者也、 君子、噫、陶后鲜有闻、同予者何人、宜乎众矣。 4、翻译句子：（口译即可。先自己口译，不懂的句子可以讨论） （1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 （2）中通外直，不蔓不枝。 （3）香远益清，亭亭净植。 （4）可远观而不可亵玩

（5）予谓菊 ，花之隐逸也。 （6）菊之爱，陶后鲜有闻。

（7）莲之爱，同予者何人？

（8）牡丹之爱，宜乎众矣。

【教师点拨】（1）正确朗读课文。（2）正确译讲课文。遇到问题先圈点勾画，努力自己解决。实在解决不了的再同桌讨论。

教师巡视解决共性问题。

三、探究课文：（15——20分钟完成）

1、继续阅读，请标出、朗诵并熟记作者具体描写荷花的句子。思考并讨论： A、莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖??可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意义？（答案：主要象征在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞的节操）

B、作者对荷花的感情文中哪个词可以概括？（答案：“独爱”）

C、作者仅仅是为了表达对莲花的爱吗？这是一种什么写法？（答案：托物言志——托“莲花”这个“物”，言“洁身自好”之志。作者赋予花以人的品格——他说花，其实是在说人；写爱莲，其实是写爱君子洁身自好，正直坚贞的节操）

D、写“爱莲”，为什么写“爱菊”和“爱牡丹”？朗诵并理解。（答案：是衬托手法，其中，爱菊是正衬，爱牡丹是反衬）

【教师点拨】（1）尽量自己理解并组织答案。（2）同组互助。遇到想不清楚的问题讨论解决。

2、口语练习，同时进一步理解课文。

A、根据课文回答，陶渊明爱不爱除菊花以外的花？为什么？（答案：不爱，他“独爱菊”）

【教师补充】陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，说明他宁可隐居，不与统治者合作的生活态度。然后用其诗《饮酒》印证（教师朗读名句即可）。

结庐在人境，??。采菊东篱下，悠然见南山。??。 B、周敦颐爱不爱菊花？为什么？（答案：不爱。理由是：（1）他自己说“独爱莲??”（2）他认为菊花象征隐士，而他不愿做隐士，因为隐士的生活态度太消极。他的生活态度是积极的，他要在污浊的社会洁身自好，坚贞不渝地保持自己正直的操守）

【教师归纳】两个“独“字都表现出决不随波逐流的生活态度和独特的个性。 C、“甚爱牡丹”的“甚”字可否删去？（答案：不可。“甚”表示爱牡丹的人很多，爱得也很深；若删去会削弱反衬的效果。

D、根据课文，把莲、菊、牡丹三种花“品格”的高下排个序，并说明理由。 （答案：“品格”的高下是：（1）莲，（2）菊，（3）牡丹。理由，可让学生畅所欲言，各抒己见；教师准备的理由是：牡丹虽艳丽，但象征荣华富贵，同于流俗，品格最下；菊花虽然清逸脱俗，但逃避现实，消极处世，不值得仿效；莲花的生活态度比菊花积极，它处于污浊环境，却洁身自好，保持高洁的操守，难能可贵。）

【教师点拨】（1）鼓励学生发言积极（2）同组互助 四、课堂练习：

爱莲说

1． 解释下列加点词在句中的意思。 ⑴可爱者甚蕃 多 ⑵出淤泥而不染 沾染 ．．

⑶濯清涟而不妖 洗涤 ⑷不蔓不枝 长蔓．．（牵牵连连） ⑸香远益清 更加 ⑹陶后鲜有闻 少 ．． 2． 翻译下列文言语句。

菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？

对于菊花的爱，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的爱，像我一样的还有什么人呢？

3．理解回答。

⑴文章借花喻人，表达了作者怎样的生活态度和思想感情？

表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，表达了对当时追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

⑵短文以莲为写作对象，写菊、牡丹的目的是什么？ 衬托莲花的高洁可爱。

引人注意和思考，突出作者的写作目的

4．《爱莲说》作者把“莲”比作君子，那么作者认为君子应该是怎样的人？ 品德高尚的人。要不慕名利、洁身自好；不追名逐利、趋炎附势。 5．《爱莲说》三次用菊和牡丹衬托莲，各有什么作用？

第一次衬托，表现自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显示莲花品格高出百花；第三次衬托，借以慨叹世上没有人像自己这样钟情于莲花的。

【教师点拨】（1）同桌互对答案。（2）教师解疑。 五、背诵课文：有感情地朗诵并背诵该文。（剩余时间） 六、课后积累：

有兴趣的同学可将学过的咏物诗集中并背诵，以扩大积累。

如黄巢的两首菊花诗、南宋郑思肖的《画菊》、毛泽东《卜算子·咏梅》、陆游《卜算子·咏梅》、郑燮《竹石》、陈毅《青松》、《红梅》、《幽兰》、《秋菊》等。 【教学反思】

一、这节课较好地完成了教学目标。 二、内容太多，课堂太紧张。课堂朗诵面不足，在课内完成背诵任务有点难。利用下午自习完成背诵任务

三、课堂气氛再活跃些会更好。

《爱 莲 说》教案

孙悦

教学目标：

1、了解“说”这种古代文体，诵读品味语言的魅力 2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法 3、学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度 教学重点：

1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法 2、学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度 教学难点：

写牡丹、菊花对表达中心的作用

教学方法：

1、学生朗读自学，小组讨论探究解决文中的字词、句及问题。 2、教师适时点拨指导，鼓励学生大胆发言、质疑各抒己见 课时安排：1课时 教学内容及步骤：

课前朗诵两首诗；展示同学们收集的有关”莲“的古诗句。

一、导入课文

莲花，古往今来，一直是文人歌咏的对象，大多数人往往惊叹于它的清新、淡雅，却很少有人能真正读懂它的高洁脱俗。“花之君子者”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，这究竟是说莲花，还是他自己呢？让我们一起来感受周敦颐的信念与追求。 二、了解文体，熟悉作者

文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？

明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论那么题目的意思是什么呢？可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢？

作者周敦颐 宋代人，字茂叔，哲学家，因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生” 三、整体把握，感知课文

播放范读视频，请同学标注生字词。注意语气语调。教师做如下指导：

1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：

如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓。

2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下

3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句

我们掌握了朗读的方法之后，下面咱们来个男女生对抗赛好吗？ 教师朗读小结：赏识点评 四、自读课文，疏通文意

这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，小组成员可讨论一下疑难问题：