心理学复习资料第三节

3．在阶级社会中，不同阶级地位的人，其心理发展的特点也不一样。 第四节个体心理发展的理论 一、华生的行为主义心理发展理论

华生在发展心理问题上突出的观点是环境决定论。这种环境决定论主要体现在：

首先，华生否认遗传的作用，认为行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而

不决定于遗传。其次，他认为环境和教育是行为发展的惟一条件，提出了教育万能论

的思想。在儿童情绪发展方面，华生认为初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、

怒和爱。后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。 在儿童教育方面华生主张：

第一，反对统一标准，提倡区别对待。华生认为，在教育儿童时，方法应该多样，

要根据不同文化背景确定教学方法。同时，对儿童进行教育和训练的标准，要根据不

同文化有所变化，不能是统一的。

第二，反对体罚儿童。华生认为，父母和教师的主要任务是培养儿童具有与团体

行为准则一样的行为，在学校和家庭教育中不应有“体罚”一词。如果想要采用体罚

来培养儿童的心理学良好行为，只会造成不良后果。这是因为：首先，体罚不及时，

达不到体罚的目的；其次，体罚时家长或教师容易失去理智，把体罚当作为发泄自己

不满的手段，起不到教育的作用；最后，体罚的程度不易掌握，体罚有轻有重，太轻

不起作用，太重则对儿童健康不利。

第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。华生认为儿童有三种习惯系统：一是内

脏或情绪习惯；二是喉头或发音习惯；三是身体技能的习惯。习惯的养成主要取决于

后天的环境和教育。在养成儿童习惯时，一定要注意区别不同年龄。 第四，对幼儿养护的要求。华生从行为主义观点出发，提出要用正确的方式方法

来培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿成为一个快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有

创造力、没有怯懦和自卑心理的人。

第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。如何进行科学的性教育，华生主张：

①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童青少年懂

得性器官及功能；③克服儿童青少年的手淫习惯，要用言语进行开导和矫正；④指导

男女儿童青少年进行正常交往，不要只让他们局限于同性交往；⑤要在学校里，特别

是大学里，开设性教育课程，使他们正确对待恋爱、结婚和性问题。 二、精神分析心理学派的心理发展理论 卜一)弗洛伊德的心理发展理论

弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我(本我)、自我

和超我三者相互斗争、相互协调的结果。

在个体发展过程中，原我遵循快乐原则，自我遵循现实原则，超我遵循至善原则，

三者均衡发展，即超我监控自己的行为，以适应社会的道德规范。自我一方面应处理

好本我的本能要求，另一方面又应符合超我提出的规范要求，以期发挥自己的功能。

如果在个体发展过程本我或超我有一方占优势，支配另一方的发展，这时就会导致心

理发展异常。一旦三者的关系完全失调，就会导致严重的精神病。

弗洛伊德以“性”的发展作为划分的标准，根据性感区的变化，弗洛伊德将个体

心理性欲的发展划分为五个阶段，即口唇期、肛门期、前生殖期、潜伏期和生殖期。

他认为心理发展的具体年龄阶段如下： 第一阶段：口唇期(O～1岁) 第二阶段：肛门期(1～3岁)。 第三阶段：前生殖器期(3～6岁)。 第四阶段：潜伏期(6～ll、12岁)。 第五阶段：生殖器期(11、12岁以后)。 (二)埃里克森的心理社会性发展理论

埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的

心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。埃里

克森把人的一生发为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。

第一阶段：学习信任阶段(出生～l岁)。主要矛盾是信任对不信任。体验着希望 的实现。

第二阶段：成为自主者阶段(1～3岁)。主要矛盾是自主性对羞怯和怀疑，体验着

意志的实现。第三阶段：发展主动性阶段(3～6岁)。主要矛盾是主动性对内疚感，体

验着目的的实现。

第四阶段：变得勤奋阶段(6～12岁)。主要矛盾是勤奋感对自卑感，体验着能力 的实现。

第五阶段：建立个人同一性阶段(12～20岁)。主要矛盾是同一性对角色混乱，体 验着忠实的实现。

第六阶段：承担社会义务阶段(20～40岁)。主要矛盾是亲密感对孤独感，体验着 爱情的实现。

第七阶段：显示创造力阶段(40～60岁)。主要矛盾是创造力感对自我专注感，体 验着关怀的实现。

第八阶段：达到完善阶段(60岁以后)。主要矛盾是完善对绝望，体验着智慧的实 现。

三、皮亚杰的心理发展理论 (一)影响心理发展的因素

皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个：

第一是成熟。它是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。他认为，

成熟主要在于揭开新的可能性，它只是某些行为模式出现的必要条件，如何使可能性

成为现实性，有赖于通过练习和习得的经验，才能发挥成熟的作用。 第二是练习和习得经验。它是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验