优化课堂教学培养创新能力

优化课堂教学 培养创新能力

莘田中心小学 汪春华

在数学课堂教学中，教师不仅要向学生传授最基础的数

学知识，还要适时培训学生的创新能力，使他们从小就想创新、敢创新、会创新、爱创新，为以后的学习和工作提供不竭的动力。如何在课堂数学中培养学生的创新能力呢？

一、还权于生 创新活动是一个极其复杂的心理过程，要创设良好的心理环境，激发学生的创造思维，首先是要教师敢于放手，把学习的主动性还给学生。例如：在教学“圆锥的体积”时我是这样组织教学的：

在学习新内容时，巧设导入，启发学生思维，先让学生猜想自己手中的等底等高圆锥与圆柱模型的体积大小关系，再让学生说出学习目标，作到有的放矢。

为了验证学生的猜想，教师让学生分组进行操作实验。先比较圆锥和圆柱底和高，再在圆锥里装满沙，然后到入空心圆柱内，看几次才能正好把圆柱到满。最后把实验的结果填在统计表内，这样的教学让学生主动参与操作过程，掌握学习和解决问题的方法，发展创造力。

在总结归纳出圆锥体积公式后，教师出示跟例题类似的尝试题：“一个圆锥体，它的底面积是36平方厘米，高是12 厘米，它的体积是多少？”然后让学生自学课本例题的解题方法及思考过程。再动手去解答尝试题，培养学生的自学能

力和创新意识。这种“让学生确立目标，让学生完成操作，让学生自学例题”的课堂教学，集中体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。

二、延迟评价 创造思维的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期和验证期。因此，在数学课堂教学中，一些有深度、有难度的问题一经提出，如果过早地作出评价，就会扼杀学生的创新机会，达不到开发学生创新能力培养的目的。我在一次“评教评学”活动中，听了两位教师的课感触很深。题目：“修一条长13500米的公路，6天完成了全长的3∕5，照这样计算，完成这项任务共要多少天？”

一位教师出示题目后让学生思考，当学生列式解答：13500÷（13500×3/5÷6）=10（天）后，连连点头并及时评价：“做得好”，接着让学生做其他练习题。

而另一位教师在学生按上述方法解答后，停顿了片刻，习惯地对学生说：“请大家再想一想，有没有别的解法？”这时，教室里静悄悄的，不一会儿，同学们踊跃发言，列出了以下的算式：

①（1-3/5）÷（3/5÷6）+6=10（天）

②13500×（1-3/5）÷（13500×3/5÷6）+6=10（天） ③1÷（3/5÷6）=10（天）

④6÷3/5=10（天）此时，这位教师才作出实时评价。比较以上两位教师的教学效果，不难发现，后者优于前者。

实践证明，有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生的思维的教学阶段，应该灵活运用智力激励法中的“延时评价”，让学生驰骋联想，从而获得很多的 创造灵感。

三、正视差异 学生性格不同，爱好也不同。在学习过程中的感受和理解程度也不同。这种差异是受多种主观因素影响的 ，具有鲜明的个性特征，如果教师在课堂教学中忽视这一点，强求“同一”，势必会堵塞学生的创新思路。在小学数学教学中，教师应了解学生，掌握全班学生的共性和差异，既要面向全体，又要兼顾差异，使不同层次的学生都能适应数学教学，自主参与，各得其所在学习中能分享创新的快乐。我在教学“工程问题应用题”后，设计了这样一道题：“一项工程，甲单独做要30天，乙单独做要20天，丙单独做要10天。”要求学生补充条件，补充问题，并进行计算。这样的练习题，学生便可以尽自己的水平分别补充。

设计这样有“弹性”的习题，学生能自由沟通已知和未知之间的联系，依靠自己的思维方式，尽可能发挥其创造潜能。

承认差异，尊重差异，是现代教育的一个重要观点，教师在课堂教学中，要尊重学生的兴趣和想法，使每个学生都有发挥自己创造潜能的机会，从而促进学生人格的全面发展。