把握语文课程的实践性特点浅探

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——把握语文课程的实践性特点浅探

《全日制义务教育语文课程标准》中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生

的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”而语文又是我们的母语，学习资源和实践机会其实无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 我认为，把握语文课程的实践性，应注重以下几点：

一、教师要转变观念、转变角色，为学生语文实践铺路搭桥。

新课程要求教师加强学习研究新课标的内容，正确理解新的课程理念，整体把握新的语文课程体系及课程标准的设计思路。所以教师必须明确语文课程目标，才能准确把握语文课程的实践性目标。否则就不能准确把握语文课程的特点。

在课堂教学中同样要有学生意识，体现学生的主体地位，引导学生走出课本，走出课堂，走向社会，开阔学生的视野，拓展学生的思维，为语文课程实践创造有利条件。

语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。作为语文教师来说，在课堂上不宜刻意追求语文知识的系统和完整，而应关注学生学习过程中的自主实践，使之能由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，教师的观念、角色也必须转变。教师要成为学生学习的指导者与引领者，促进学生自主学习、合作探究。在教学中，教师应以学生的学习需要来确定自己的教学着力点。可以先让学生自学，课前有目的的预习课文，查阅有关资料或小组合作探究。然后，让学生谈一谈已经知道了什么，提出不懂的问题，并试着靠小组的力量来解决，最后把没有解决的问题提出来。教师再在课上引导学生对这些问题进行分析选择，最后确定了这一课的学习重点。在这样的教学过程中，学生是学习的主人：预习能主动发现问题，提出问题，而不是简单的读课文，过字词关，并可以参与教学目标的制订。在进一步的学习过程中，教师又引导学生通过自己读书、思考、交流找到问题的答案，读一读，想一想，议一议，说一说。鼓励学生发表自己的见解，允许学生探究中的失误；鼓励学生随时质疑，选择自己喜欢的问题进行探究，选择适合自己的方法进行阅读。这样，学生拥有了自主学习的时间和空间，就更有利于自主学习和主动探究，从而培养了学生的动手、合作能力，进而实现了创造性的学习，加强了课堂环节中的实践性。

二、在日常操作及细节上要培养学生的听、说、读、写能力的实践性。

有这样一个学骑自行车的小教学故事：一位家长以为孩子要学会骑自行车是一件大事，必须认真对待，必须反复多将骑自行车的知识，骑车要领20条，骑车须知50条，骑车注意事项30条。这些都循循善诱，苦口婆心的讲。孩子听了，也听明白了，但给孩子一辆自行车，孩子照样还是不会骑，并且有些过细的条条框框反而束缚了孩子的手脚，使孩子对实践产生了畏惧心理。

另一位家长则认为骑车是一种能力，能力要靠实践去形成，家长根本不可能代替。于是，他给孩子一辆自行车，又找了一个大操场，不到三天，孩子学会骑车了。 由此可以发现实践的重要。

那么实践性又如何从听说读写几方面去把握呢。

语文课程标准对“教育特点”的界定就指出，课标是建立在理论与实践的辨证统一基础之上的，特别是针对我国语文教育实践中存在的突出问题而提出的。

所以我认为把握语文课程的实践性特点首先要培养学生听的实践能力。给学生分析教材只是培养学生听力的一种方式，逐步培养锻炼将语言信息转化为图像的功能。其次要在课内课外培养学生说的实践能力。在讨论、答疑、总结等课堂实践中多加引导锻炼。在培养学生说的能力的同时，其实更训练了学生的思维能力。一个人只有思维清晰，说出的话才会流畅。第三要注重培养学生读的实践能力。为了使学生在实践中尽快增长知识，适当地教给学生一些方法，如怎样划分层次，怎样归纳中心，怎样分析文章特点等。学生根据这些方法在读的实践中应用、掌握、修改、补充，渐渐就形成了具有自己特色的读书能力，更重要的是能逐步“取其精华，去其糟粕”。第四，要让学生多写，培养写的实践能力。鲁迅说过：写小说要少看小说写法之类的文章。学生写作也一样，要少看文章写法之类的书，要不就成了国培计划时温老师在讲授中所说的现在中小学生作文的弊病之一了。我认为，学生学习写作，就应该多读好的文章，“读书百遍，其意自现\就是说的这个道理，文章读多了，尽管还不太理解，但也会形成良好的印象。等学生有了类似的生活经历，自然就会理解当时所学的文章，进而读懂、理解作者。鲁迅先生说过： 文章该怎么做，我说不出来。在大量读的基础上，学生有了良好的语感，仅凭直觉就知道该怎么写，不该怎么写。而不是靠着学习“写作技法”就可以写好作文的。我相信只要我们能够坚持这么做学生总会有一定的收获。同时还要养成做摘要的习惯，把自己认为好的精彩的内容摘抄下来，不定期的随时的翻看。还要让学生多观察生活，多体验生活，并且养成勤动笔的习惯，遇到自己喜欢或者是印象深刻的东西就动笔记录下来。在大量读和积累的基础上，学生有了良好的语感和丰富的素材，仅凭直觉就知道哪些内容该写，哪些内容不该写，该怎么写，不该怎么写。

我们学习语文的目的实际上就是为了提高学生的听说读写能力。吕叔湘先生说过：“在语文教学上主要的任务是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解，因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”所以只要勤动口，多动手，善观察和爱思考，就一定能写出有深度和广度的文章，能提高语文的生活性和实践性。 另外，在语文教学实践中，还特别应注意培养孩子的创新性。

培养孩子的创新性，就应该否定答案的唯一性，切实做到课程标准中提到的评价多元化。而评价体系也正是引导我们怎么去做、孩子怎么去思考的坐标。

我的孩子上小学三年级，一天，孩子的语文目标与练习中第二课《金色的草地》有一道阅读题被老师给判了错，孩子放学后问我说“我觉得那一段话讲的就是大桥的外观、结构、作用，为什么错了？”我在看后也觉得有道理，就让孩子下午问问老师。等晚上放学后，我问孩子，孩子告我老师说答案是“高大、稳固、又宽又长”。我真不知该怎样去回答孩子接下来的疑问。其实，很多时候，我们的思维习惯跟学生相比，差别很大，考虑问题得到的答案也自然不同，但我们在教学实践中，要多站在学生的角度去想，去做，去实践。

教育是慢的艺术！九年义务教育，最重要的思想，是让大多数学生能够以它们可接受的方式享有教育，让所有的学生，都能够从教育中获得一份自信，获得一种向上的精神状态，获得生活所必备的一些初步知识，获得一种向未知世界挺进的勇气！从这一个角度，教师站在学生的角度尤其是后进生的角度思考问题就显得尤为重要。

美国教育家布鲁巴克认为，“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”．因此，在课堂教学过程中，我们要充分认识到学生在教学过程中的主体作用，关注并研究学生的学法，尽力站在学生的角度思考，想学生所想，想学生所不能想，精心安排，科学设计，鼓励学生提问，并善待学生提出的问题，鼓励和高度评价学生的积极参与，尽力形成师生间及学生间的相互协作关系，构建新型的师生关系．为此，我们要努力做到以下几点：

1．谈心时要耐心聆听，不要随意插话

我们在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也只是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，我们就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到我们的重视，往往被主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会大大的折

扣。 2.、回答时要支持鼓励，不要轻易否定

我们要理解学生，就要放下主观的态度和认识，设身处地去感受学生的内心体验，了解其所

想所为的思路，不要以自己为参照标准去评判学生的对与错。我们感受学生的思维方式并表示关切和支持，以积极态度对待学生，对学生言语表达、逻辑思维中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，为学生的发散性思维打开一扇诱导的窗。 3．探究时要注重引导，不要浅尝辄止

在教学时，我常常想，我曾经也是一名学生，就必须要站在学生的立场上进行思考。学生对学习的疑惑，感兴趣的问题，理解困难的地方，就是我们要解决的重点。因此，我们不仅要使自己能够站在教师的角度，更要站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。另外我们在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

文无定法，教无定法。新课程改革才刚刚起步，体现语文课程的实践性才初见端倪，但我坚信，大语文，大生活，只要我们把语文教学融入生活之中，脚踏实地的去实践，大胆努力地去尝试，我们的教学就一定能走出一片新天地。

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原平市东社一中

张 永 春