也谈“有效教学”的策略

也谈“有效教学”的策略 -----创造性使用教材

盐城市五星小学 陈干

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、会学、学会，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据。在课堂教学中必须忠实于教材，严格按照教材的程序组织教学。在这种指导思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，导致教师的思路受制于教材，学生学习的思路受制于教师的教案，自然地形成了一种“牵制式”的教学模式。新课程标准提出了“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程” ，要求教师“做教材的开发者和研究者”。作为教育工作者既要尊重教材，因为教材毕竟是在国家课程标准目标指导下经过一些资深的教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是实施教学活动很好的载体，不应该轻易地否定。但也不能盲从于教材，应该根据当地学生实际情况而确定教学，再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。

一、认真钻研教材，是创造性使用教材的前提

教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。教师只有认真钻研教材，熟谙教学目标，明确重难点，理清知识脉络，其次思考如何运用各种教学手段为实现教学目标服务，才能做到有的放矢，深入浅出。

二、深入了解学生，是创造性使用教材的基础

教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。我们面对的学生情况都不尽相同，他们各有各的特色，就是在同一个班，学生与学生之间也存在着差异。在使用教材的过程中，要依据学生的自身情况而定，这是创造性地使用教材的基础和核心。

学生是课堂教学构成中最重要的基本要素。保尔·朗格朗认为：“教育的真正对象是全面的人，是处在各种环境中的人，是担负着各种责任的人。简言之，是具体的人。”教师在设计教学之前，应充分地了解学生的当前状态、潜在状态和发展可能，先明确哪些内容是学生已经知道的、哪些内容是学生更感兴趣的、哪些内容是学生难以理解的、哪些是难于记忆的、哪些是容易被忽略的、哪些是容易混淆的，再来考虑如何恰当地运用教材，真正发挥课堂教学的意义，促进学生的真实发展。教师对学生进入课堂前的状态如：对于今天要教学的知识内容，学生已经了解了哪些?了解了多少?学生已经有了哪些与教学内容有关的生活经验?又是怎样的经验?哪些是学生还没有接触到的???往往知之甚少，因此，为了使每一个学生在原有的基础上都得到发展，教师首先需要了解和研究学生，有了对学生学习状态、潜在状态和发展可能的充分了解，教师在教学中就不会根据昨天的教材去教今天的学生，而是努力开发学生的基础性资源，并使这种资源得到充分的利用。当然，也不会只根据学生的今天去判断和决定他的明天，而是努力开发学生的潜在可能，并使这种可能转变为现实。因此，教师不仅需要具备驾驭教材、处理教材的能力，还要有根据教材内容及结合学生特点对教材进行加工的能力，这样才能创造性地使用教材。

三、新的课程观是创造性使用教材的动力源

早在唐朝，诗人王之涣就道出“欲穷千里目，更上一层楼”的奥秘。创造性地使用教材，也要有新境界，才会有新突破。首先，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新规划教学目标、教学内容，把能促进学生可持续发展的长远目标作为我们的一贯追求；以更高、更宽的目光来设计教学、看待学生，该放手处，让学生充分自主，教师“惜言如金”；该精讲处，教师咬文嚼字，字字珠玑，得到的将是教与学的高度和谐。

教学的静态预设和动态生成之间，不可避免地存在一定的差距。新的教学观同时要求教师由课堂的控制者转变为组织者、引导者，随时做好根据教学情境而灵活处理教材的准备。

观念决定行为，一套新的合理的教学观和课程观如同一面高高飘扬的旗帜，引领我们沿着正确的方向前进。

四、教师素质是创造性使用教材的关健。

再好的教科书碰上教学能力不足的教师也难教好，不好的教科书，有了经验丰富的好老师一样能教好。搞好教学工作的关键取决于教师素质。新课程强调各

学科之间的整合，强调知识与技能，过程与方法并重，强调培养学生的良好的情感、态度、价值观，教师若具有较强的业务能力，若能充分发挥自己的特长，则更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。因此，作为新课程下的教师，理应不断地学习，不断地充电，丰富自己的知识结构，提升自己的业务水平，培养自己的综合素质，为给学生“一碗水”，而保持自己有“长流水” 。

如何创造性地使用教材呢？这是值得我们于理论的指导下不断实践，于实践的验证中不断总结的研究课题。记得叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”。在这些理念的指导下，我在这些方面作了些尝试。

（一）结合学生的认知水平调整教材内容

教材为我们提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，为真正确立学生们的主体地位创造了良好的课程资源环境。教学中我们应该充分利用教材的这一优点，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握数学。根据学生的认知水平和掌握知识的情况，为了让学生很好地在自主探究中完成学习任务，作为教师需要适当补充或调整教材内容。如一年级数学下册“两位数加减一位数”，许多学生不好掌握，不能准确的说出计算过程，计算老出错，细读教材，分析了当前状况之后，我发现学生离开了小棒，计数器，面对抽象的数字缺乏心算的能力，我试着让学生体验计算过程的同时把竖式提前引入，这一改变让许多学生找到了“把手”，计算的正确率提高了，计算的思路清晰了，还为后面“两位数加减两位数”的学习打下了基础。

（二）让学生真正地走进教材，体验过程 ，激发兴趣

教师在教学中要注意把枯燥无味的数学知识融入学生的生活，把数学问题社会化生活化，经常选择与学生生活背景有关的情景设计学习内容、教学情境，这样才能够为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动有趣的资源。

教材中《统计》中根据学生喜爱小动物这一特点，编排了统计学生喜欢的动物卡片，这一形式能调动学生的学习兴趣。但在课前调查时，我考虑到学生喜欢上体育课的特点，统计他们喜欢的体育项目，安排活动小组，这是与孩子们生活相关的事，这时，学生们都能积极主动地参与到学习活动中，选择这一生活背景，不仅使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活，而且极大地调动了班内

全体学生的积极性，这样把学生的生活实际和数学有机地结合起来，使学生乐学、好学，亲自体会数学的奥秘，发挥学习的主动性。如《丰收的果园》一课，我们不是仅仅引导学生们对主题图进行了观察、对比，而让学生们课前对这幅主题图进行了观察，在课上学生们带着自己制作的动物头饰，开展了不同的主题活动，在每一个活动中，老师都精心的设计，针对每一组活动都提出了核心的问题，学生们饶有兴趣地讨论着、交流着，他们在乐中学、在学中乐，获得愉快的学习情感体验，真正的走进了数学，增强了学习数学的兴趣。

（三）适当变形教材深化教材，强化应用，拓宽知识

《数学课标》中指出：“数学教育要使学生获得作为一个公民所必须具备的基本数学知识和技能，为学生终身可持续性发展打好基础。”数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。因此，在教学中要源于教材，以例题为基本内容，对教材内容作必要的变形处理。在《克和千克》的整个教学设计中，我把枯燥的教学内容与生活密切联系，让学生从家中带水果、食品，教师准备好称，让学生在操作中感受“克和千克”。初步认识了“克和千克”后，我设计了一篇《马大哈的日记》，文中主人公乱用克和千克让学生捧腹大笑，也让学生引以为戒，让学生用所学知识帮助马大哈改正错误的过程中体验学数学的快乐，同时渗透了同学之间要互相帮助的思想教育。在实际应用中，我既要学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。

在教学过程中，我们还注重把要教授的数学内容与学生的现实生活背景融合起来，让学生从原有认知水平上展开数学学习，努力体现数学与现实生活的联系。在教学中，实验教师可创造性地融入一些生活素材，加强数学与生活的联系。如：在教学中，我给学生出示了这样一个场景：妈妈去超市买水果，价格表里显示：苹果每1000克2元；梨子每1000克3元；葡萄每1000克4元。妈妈在这家超市里买了10元钱的水果，你知道妈妈可能买了哪些水果吗？越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。克和千克本身就是生活中的问题，所以把问题还原到生活中去后，学生感到很亲切。在学生学习“位置与顺序”之后，组织学生到校园去走一走，看一看，用“前后”、“上下”、“左右”说一说景物的相对位置。还可以让学生们把学到的知识用到更广阔的生活空间中去。教师能够经常地、

有意识地、恰当地在数学学习中融入生活的素材，学生就会感受到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学习数学、学好数学的信心。

苏霍姆林斯基提出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者，儿童的这种需要尤为强烈。学生学会自己去“发现”知识是提高学习能力的关键，而有目的地引导学生通过自己的学习理解与相互的探讨，能使学生具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会迁移、会类推、会创造等学习能力。教师就要善于设置探索性的问题，引导学生在动态化的活动中，主动感受数学知识的产生和发展过程，主动参与数学知识的再发现、“再创造”。 在教学一年级下册第76页的“两位数加一位数（进位）”时，我先让同学们自己观察、思考，在主题图中收集数学信息，再请个别同学提出问题、尝试解决问题，通过学生的自主探索、大胆尝试，问题很快迎刃而解。教师营造轻松愉悦的学习环境，激励学生“表现自我”、“证明自我”，大胆的说出自己的思路和想法，可以培养学生的问题意识。一年级数学“0的认识”，下课前，老师提出了这样一个问题：“看到0你们都想到了什么？”学生们的回答各式各样，有的说出了0的含义，有的用稚嫩的语言解释着0与其它数字的不同，还有的在问老师，学习0有什么用??学生们的问题意识正是在老师有意识的培养中不断树立起来的。

中国人民大学附属小学钱守旺老师说：“教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，是课程的重要载体，但不是课程的全部。教师不能把教材全部抛开，要坚持尊重与创新相结合的原则。开发教材。”在这个问题上，陶行知先生也曾打过一个比方：“把社会上、生活中的一些东西搬到学校里，好比搬一些树枝到鸟笼里，但鸟笼毕竟是鸟笼，绝不是鸟的世界。”因此，教师在教学中既要基于教材，又要再生教材。把教材当作活的资源来使用。创造性使用教材不应仅是形式上的改变，而是一种观念上的更新，给老师们提出了更高、更严的要求，在一节课的任意一个环节，我们都可以通过匠心的设计，对教材进行开发，使教材内容在我们的设计中散发出它独有的魅力，引领学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。