阅读教学听课随感

阅读教学听课随感

新丰三小 王建

上周听了二年级的《母亲的恩情》、四年级的《三顾茅庐》、六年级的《最大的麦穗》三节课阅读教学课，这三节课在夯实字词基础、落实朗读训练、拓宽文本知识、抓住课文脉络这四个方面，热气学生年龄特点，选用合适的学习方法，完成了预期的教学目标。

一、注重夯实字词基础 1.词语的理解和运用。

一个音调的变换，一个字词的增添，往往会使表达的意思大相径庭。 三节课都注重培养学生对词语的敏感性，正确地理解词语、积累词语，合理地运用词语。如施老师在《母亲的恩情》一课教学中，让学生通过比较“一针”和“一针针”、“一线”和“一线线”的区别，感受母亲的认真与细心，接着让学生说说你还知道哪些词语有这种现象的，学生有了这样的体验，纷纷举手：“一串”与“一串串”、“一片”与“一片片”、“一朵”与“一朵朵”??一下了打开了话匣子。教学“母亲忙着给他缝 补衣裳”，让学生在具体的语境中理解“忙着”一词后，接着采用：“ ， 忙着 。”形式展开说话练习，理解—运用环环相扣。

2.生字的识记

生字的学习，季老师根据高年学生有了自主识字的能力，采用借助网络工具自主识字，通过汇报交流最想研究的生字，从音、形、义讨论了“垄、穗、最”等生字，学习的主动权交给了学生，相信学生的学习印象是深刻的，可惜投影字小了点，后面的学生看得不太清楚。

二、注重朗读的训练

认读了生字、理解了词语，步入朗读课文的环节。朗读训练不仅是学习普通话正确、流利朗读课文，更是在培养学生的阅读能力。三节课朗读教学通过“自读——范读——重点练读——指名分段读——小组内互读检查”等环节，每次朗读的要求不同，学生在检验与纠正中前行，为理解课文做足功夫。

三、注重文本的拓展

面对与学生有阅读距离的文本，相关资料的引入补充，能对学生的阅读理解起到锦上添花的功效。如施老师补充的“临行密密缝”的典故、陈老师补充介绍古人“落轿下马”的礼仪，拓宽了文本，有助于学生对课文的阅读理解。

四、注重抓课文的脉络

提纲挈领，抓住脉络，是学生了解课文主要内容的主途径。三节课均在学生充分自读的基础上，由学生在小组合作、探究学习之后，大组汇报交流，得出课文的主要脉络。如《母亲的恩情》通过三个场景的学习交流，学生自行得出：“深夜缝衣—清早送儿—临别赠言”，课文的主要内容学生一目了然。《最大麦穗》课上，以小组的合作、探究，大组的交流得出：第一段（1）苏格拉底要求弟子们去摘最大麦穗。第二段（2-6）写弟子们摘的经过和苏格拉底对他们的教育。第三段（7）弟子们从中悟出的人生道理。建立在学生阅读自悟基础上的脉络把握，才是真正地把握课文的主要内容，才能为学生写作编提纲打下基础。

五、注重读写的结合

语文教学最终目的，是将文本的范例，转到学生的写作上去，落到语文教学“听、说、读、写”的“写”字上去。三节课均注重阅读与写作的结合。《母亲的恩情》在教学临别赠言时用“天冷了??、累了??、出门在外??、晚上睡觉??”发展学生的想象，训练学生的表达，同时这也是揣摩人物的内心活动，为写作奠定基础。再如《三顾茅庐》一课，通过人物的动作、人物的语言、环境描写的品读，揭示写人物可以从环境、动作、语言几方面入手，增强表达的效果。

我想，如果我们的阅读教学注重双基练习、注重朗读训练、注重读写结合，就不会再有繁琐的分析，再不会有空洞的剖析，将会走向高效。

2014年4月16日