高中通用技术：2.2《设计中的人机关系》教案(2)

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设计中的人机关系

教 材：（凤凰国标教材）普通高中课程标准实验教科书 通用技术（必修1） 文档内容：设计的人机关系

章 节：第二章 技术世界中的设计 第一节 设计中的人机关系 课 时：第2课时

作 者：林雅芝（浙江省嵊泗中学）

一、教学目标

1. 知识与技能目标

(1)知道人机关系在设计中权衡的思想方法。 (2)了解在设计中如何实现合理的人机关系。 2. 过程与方法目标

(1)在举例分析和讨论过程中，学会从不同角度、不同层面对实现合理的人机关系进行设计分析的方法。

(2)在思考、讨论和实践过程中，体会实现合理人机关系的基本思想方法。 (3)在案例分析、讨论和实践过程中进一步形成“以人为本”的设计理念。 3. 情感态度和价值观目标

(1)增强对技术设计的兴趣与热情。

(2)体会到在产品设计中人性化、人文关怀的设计思想，形成关爱他人的积极情感 (3)养成科学、严谨地对待技术设计的态度。

(4)进一步形成“以人为本，为人服务”的技术价值观。

二、教学重点

从技术角度，对案例不同层面思考、分析、讨论和活动的过程中，形成“以人为本”的核心技术设计理念。

三、教学难点

能分析具体产品设计中所涉及的人的静、动态尺寸和生理特点。

四、教学方法

以谈话法为主，结合讲授法、小组讨论法等。

五、设计思想

1. 教材分析

本节课是第二章“技术世界中的设计”第一节“技术与设计的关系”。这节内容有两个方面要求：一是能理解什么是人机关系；二是能熟悉人机关系在设计中要实现的目标；三是了解如何实现合理的人机关系。本节教学内容是全书的基础内容之一，和上一节“技术与设计的关系”都是围绕技术与设计的问题展开的，是技术的性质、技术设计的基本知识和思想方法的重要组成部分，也是技术文化的组成部分，起到由技术的性质到技术设计的过渡作用，也是“技术是为了满足人的需要”这一思想的具体体现。这里的人机关系不是专业的设计，它更多地反映了一种“以人为本”的设计理念，重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为以后学生经历产品设计中的构思、评价、优化方案打下基础。本节的重点应放在使学生树立“以人为本”的设计理念上。本节共为2课时，本节课是第二课时，因此本节的重点

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是在了解设计中如何实现合理的人机关系的学习基础上，使学生进一步树立“以人为本”的设计理念。

2. 设计理念

“设计中的人机关系”讲述的是基础性知识，是后面内容学习的基础。本节是第二课时，与第一节应该衔接起来，使教学具有连贯性。从上堂课的课后问题交流入手，由此导入设计中如何实现合理的人机关系的学习比较自然。考虑到教材的案例比较单调，所以更换和增加了较多的案例，补充无障碍设施等案例的目的是为了扩大学生的眼界，包括对人民币的多种文字设计，展示特殊人群的需要使学生感受和理解产品设计中的人文关怀，形成关爱他人的积极情感。安排“手机”、“玩具车” 和“内衣” 静、动态尺寸的分析是为了让学生能理解和分析不同产品的设计中要考虑的静、动态尺寸是不同的。再安排找教室里体现合理的“静态的人和动态的人”物品这个环节提高分析能力。小试验是为了让学生注意到人的生理特点细节，引起学生思考，并能对案例进行具体的分析，激发学生对技术的兴趣。在此基础上进一步分析手的其它生理特点和结合案例分析使学生深刻领会了“人的生理需求”含义和具体的运用。安排残疾人车道和盲道的案例让学生关注特殊人群的生理特点更不能忽略。安排“设想”是为了体验心理的感受，通过一组“ALESSI公司的产品”再次体验视觉引起的心理感受，领悟和理解产品设计应体现人的心理需求。同时用盲人门球运动员试戴“香妃帽”的案例点明心理需求人人都有，并要适度考虑。 安排“思考”和“讨论”车内表盘设计是为了引入“信息的交互”内容的学习。安排“电话机”和“电脑”是为了使学生理解信息交互的途径和方法的多样性。通过问题点明改善信息传递的途径和方法能够获得更好的人机关系。各环节从技术设计的细节入手，围绕“以人为本”的设计理念展开，做到深入浅出，体现技术设计的权衡思想，让学生体会和理解如何实现合理的人机关系，使学生进一步形成产品设计“以人为本，为人服务”的核心设计理念，为学生今后进行产品设计分析打下良好的基础。

3．教学策略设计

这节课“如何实现合理的人机关系”是在学习第一节人机关系概念及人机关系要实现的目标基础上进行的，通过问题、思考、分析和活动体验等环节设计关键是让学生领悟到考虑到哪些方面，如何把握尺度设计才是合理的，才能实现人机关系的目标。

(1)对“如果你是球鞋设计师，你将怎样实现合理的人机关系目标，来满足不同人的需要呢？”问题思考交流要注意启发学生思考、补充，为下面的学习做准备。

(2)“生活中还有哪些物品的设计体现了这种合理的做法？”尽量启发学生思考，在此基础上教师做必要的补充，拓展知识面，让学生加深理解。

(3)“假如我们给中国足球队的“范志毅” 定制球鞋，相关尺寸根据什么来定呢？”以这个问题引起学生思考，让学生把不同的想法都说出来，为下面穿“纸鞋”试验埋下伏笔。

(4)穿“纸鞋”试验关键是纸的选择和不同的包法。纸要选择有一定强度的，且最好是彩色的（忌讳用白纸）。一个同学“包”和“绑”都相对宽松，但不能散开来；另一个同学要紧，不留空隙，这样能区分效果。试验后要让学生谈出感受来。

(5)“阅读”时间不必花太多，了解即可。

(6)“就这两款产品进行设计时涉及的静、动态尺寸一样吗？”要注意让学生进行具体的分析，理解不同产品、不同部位所涉及和考虑的人机关系是不同的。

(7)“找一找”活动可以启发学生有针对性地观察，如桌子有吗？要把握数量和时间，做到学生理解就可以了。

(8)小试验，要注意引导学生同时观察自己和别人。

(9)想一想：两手除了生理转向特点之外，还有哪些方面的生理特点？注意启发学生，人有许多不为我们注意的生理特点是设计所不能忽略的。

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（10）“下列产品的哪些方面设计跟手的生理特点有关？”要启发学生具体分析出来。 （11）“这些设计合理吗？”要启发、引导学生更应关注特殊人群的生理特点和需要。 （12）“设想”这个环节让学生体验、领悟就行，不必展开。 （13）产品欣赏要把握好节奏，让学生体悟到就好。 （14）“接线板”问题引起学生对指示灯作用的注意，要让学生认识人在使用产品过程中与产品信息交互的重要性。 （15）“生活中还有哪些产品被人使用时，与人能够很好地进行声音、闪灯、提示声等信息交互？”要让学生充分交流，达到理解信息交互的目的。

4. 学情分析

通过第一节课的学习，学生理解了“人机关系”的含义及设计中要追求的人机关系目标，为本节的学习作了铺垫。但是如何实现合理的人机关系并不完全清楚，也较少关注。作为本课的设计针对的是我们学校理科重点班的学生，学习能力处于中上水平，本节的知识点对他们来说不难，关键是会具体考虑和分析。如何激发学生对技术设计的兴趣，需要在思考、分析、讨论、活动中得到体验和感悟，进而帮助学生树立“以人为本”的设计理念，培养学生的技术设计素养，对今后的教学至关重要。因此，可以有针对性地设置情景和问题，列举学生身边熟悉的具体实例，从人机关系的角度对日常生活中的事例进行思考和剖析，在此基础上，使学生进一步树立“以人为本”的设计理念，符合认知规律。

六、教学准备

1. 教学资源的准备

多媒体教学设备、普通教室、教学课件PPT、彩色纸、鞋带、笔等。 2. 教学课件的准备

结合本节的教学设计，课件总体比较简洁。课件的图片内容主要是为提出问题、分析、探究创设的情景和方便教师讲解知识点提供案例。文字内容是本课的主要知识点和安排一些学生活动的内容，方便教师开展各个教学环节。

七、教学过程

1. 交流

教师：同学们，上堂课我们学习了人机关系的概念及人机关系要实现的高效、健康、舒适、安全等目标。现在，请大家谈谈 “如果你是球鞋设计师，你将怎样实现合理的人机关系目标，来满足不同人的需要呢？”

教师：先请某某同学谈谈，大家认真听。 学生：应该考虑：（1）男女老少一般尺码的范围（还要考虑脚特别大或小的少部分人）；（2）男女老少不同的款式、造型和色彩搭配。（3）材料都要舒适和符合质量要求。（板书）（可以让其他同学补充，或教师启发全体学生补充完成。）

教师：要实现合理的人机关系，设计产品要考虑到不同人群（使用者）的不同需要，即考虑：

（1）普通人群和特殊人群（课件） 2．思考

教师：请同学们思考一下，生活中还有哪些物品的设计体现了这种合理的做法？ 学生思考、回答。

教师[图片]补充：马路、小区等设置残疾人车道、盲道、盲文、盲图、残疾人售票窗口、残疾人售票窗口、残疾人专用卫生间、无障碍公交车、无障碍出租车以及人民币的盲文、阿

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拉伯数字及四种少数民族等都考虑了除汉人之外特殊人群的使用。

教师：大多数产品是为普通人设计的，设计参照的标准是依据普通人群的数据确定的。如教室和家里的门高200厘米，宽70~80厘米度和门把手的位置高100厘米等都是以普通人群的身高、体宽和左右手习惯设计等为标准设计的，适合普通人群操作、使用。但是，特殊

人群也是社会的重要组成部分，他们往往有着特殊的需要，设计时还应充分考虑他们的需要。

3．思考

教师：现在，请同学们思考一下，假如我们给中国足球队的“范志毅” 定制球鞋，相关尺寸根据什么来定呢？（课件）

学生：根据他脚的长度、宽度和度厚尺寸呀，或者穿着袜子时脚的长度、宽度和度厚尺寸等。

4．穿“纸鞋”试验

教师：请某某和某某两位同学上来，我们做个简单的“纸鞋”试验。为方便试验，老师把彩色的纸直接包在鞋子的外面，用带子绑定来模拟纸鞋。 “穿上”“纸鞋”后，先请这两位同学到讲台边给大家看一下各自“纸鞋”的尺寸大小，然后在教室里走一圈，请同学们注意观察他们“纸鞋”开始及使用过程的情况。

两位同学演示“纸鞋”的使用情况，其他同学观察。 教师：相同的纸张，两人刚开始站着的时候都没有破裂，为什么走了一圈，某某同学的“纸鞋”破裂，而某某同学（另一位）没有破（或者情况好一些）呢？先请这两位同学谈谈自己所穿“纸鞋”的松紧程度、走路的感觉及最后使用情况。

学生1：我的“纸鞋”感觉紧紧的，脚被困住了，走路的时候也不舒适。没走几步“纸鞋”就破了。（哈哈，同学们笑。）

学生2：我的“纸鞋”宽松一些，走路比较方便，舒适。“纸鞋”也完好无损。 那么，设计球鞋这“宽松一些”根据什么来定呢？ 学生：走路、跑步等活动时需要的增加量。 教师：为了舒适，能不能多增加一些呢？

学生：太松了也不行，会影响走路的速度，还浪费材料。

教师：人们在使用物品时处于静态和动态两种状态交替之中，因此，设计的产品不但要符合人的静态尺寸，也要符合人的动态尺寸。（2）静态的人和动态的人（课件）。

思考：有些内衣，尺寸设计几乎跟人体的尺寸差不多，为什么也不影响我们的运动和舒适性呢？

学生：因为材料弹性好，它既可以满足人的静态尺寸，也可以满足人的动态尺寸需要。 5．阅读

教师：请同学们阅读课本P33“小词典”。 学生阅读。 6．观察和思考

请同学们观察和思考一下，就这两款产品进行设计时涉及的静、动态尺寸一样吗？ 学生：不一样。 教师：为什么？

因为玩具车的人机关系涉及了人的各个部位，而手机只跟手和眼睛产生人机关系。（可以让学生补充完成）

7．马上行动

找一找，教室里的哪些物品设计体现“静态的人和动态的人”的合理性？ 学生：门的尺寸、过道的尺寸等。

教师：设计中的人机关系，既要满足人的生理需求,也要满足人的心理需求（课件）（边

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