合作模式

的紧迫性，哪里缺人就放在哪里，甚至把学生当普工使用，造成学生学非所用，使学生的心里落差较大，加剧了学生对公司的不认可，使学生不能全身心的投入到工作中去。 6.留才机制相对单一，留才比较困难。

由于集团在校企合作过程中，对人员的选拔和培育介入的较少，使得学生对集团缺乏有效和深入的了解，加上集团并没有针对性的留才政策，使得学生对集团缺乏归属感，学员流失率较高。 三、策略及对策

集团校企合作实施过程中是存在一些问题，但这不证明集团实施校企合作战略的决策是错误的。校企合作是未来职业教育发展的趋势，是企业从根本上解决“三高”员工短缺的重要举措。我们应该坚定不移的执行公司的校企合作战略，在执行过程中不断创新理念，改善方法，完善机制，克服和解决实施过程中存在的问题，使校企合作战略真正有效的得以开展。针对校企合作如何有效开展，笔者从合作模式、机制建设、制度建设等方面展开论述，以期对集团校企合作战略有所帮助。 （一）合作模式

职业学校、企业、政府和市场四者构成了校企合作的四要素。职业学校和企业是校企合作行为发生的主体，一方面双方通过校企合作实现资源共享、优势互补、双赢互动，另一方面双方又彼此制约，缔造利益共同体。政府作为整个国家和社会的管理者，制定法律法规规范和推动校企合作，为校企合作的有序进行提供政策引导和法律保障。市场通过竞争机制的作用。使校企双方感受到合作的必要性和重要性，从而产生校企双方合作的驱动力。 基于企业的行业性质、经营理念和生产方式及校企合作的驱动力来源的不同，校企合作有以下几种比较典型性的模式。

1.学校引进企业模式

将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享，获得“产、学、研”相结合的多赢途径。这种模式的缺点就是保密性不强，产品安全难以有效保障。 2.工学交替模式

这种模式实施方式大致采取了如下两种：第一种，工读轮换制--把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；第二种，全日劳动、工余上课制--学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生在学校学习的系统的课程，到企业去是技能提升训练。这种方式的缺点一是不便于管理，而是学生因为不是正式员工，无法签订正式劳动合同，员工的利益无法得到有效保证，存在用工风险。 3.“订单”式合作

学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。根据企业需要进行短期的技能培训，培训完后，经公司组织考核合格，就可按合同上岗就业。这种合作针对性强，突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养出来学生适应性强，就业率高，就业稳定性好。这种合作模式的不足之处就是，学校很被动，培养多少人，什么时候培养，完全根据企业需要，学校没有主动权，影响学校的积极性和主动性。

此外，还有“企业配合”模式、“创业孵化型”模式、“前校后厂”模式等校企合作模式。在笔者看来，以上各种校企合作模式各有优缺点，我们不能盲目的照搬照抄某一种模式，而是要结合集团实际情况，设计一种适合自己的校企合作模式。

在笔者看来，校企合作采取哪种模式，除了考虑构成校企合作的四要素之外，更多的是要考虑到校企合作三个主体（学校、企业和学生）的利益实现。校企合作的主体是学校、企业和学生，这个不难理解，校企合作主体的利益实现就是指学校、企业和学生在这种合作模式中都能实现利益的最大化，这是一个基本原则，它决定着这种合作模式的前景和走向。前面讲到的三种校企合作的三种模式显然不符合“学校、企业和学生在合作模式中都能实现利益的最大化”这一原则。第一种模式，强调学校的主导地位，忽视了企业的产品安全诉求，对我们这种产品安全要求较高的企业来讲，显然不适合；第二种模式，强调了学校和企业的利益，忽视了学生自身的利益，实施过程中难以长久；第三种模式，过分强调企业的主导地位，忽视了学校的自主需求，难以调动学校的积极性和主动性，实施起来也难以持久、有效。至于后面的“企业配合”模式、“创业孵化型”模式、“前校后厂”等模式，基本上都不符合“学校、企业和学生在合作模式中都能实现利益的最大化”这一原则，实施起来难以持久、有效。 综合以上，笔者认为，富士康的校企合作模式也应遵守“学校、企业和学生在合作模式中都能实现利益的最大化”这一原则，结合集团实际情况，笔者倾向于“校企联合培养”模式。 （二）校企联合培养模式介绍

校企联合培养模式由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方互聘，企业工程师走进学校给学生授课，同时学校教师给企业员工培训，提高员工的素质。通过校企双方的互聘，使学生在教学中获得技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也为企业生产产品、为企业创造价值的过程，既解决了实操资源紧缺的矛盾，又练就了学生过硬

的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

这种模式中，首先，学校和企业都是培养人才的主体。企业和企业不仅共同参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且还参与实施教育和培养任务。其次，学生的管理权依旧归学校，这样既维护学校的自主管理权，又归避了企业用工风险。再次，学生从中不仅学到更多知识和技能，毕业后还能获得就业岗位。“校企互动”模式需要通过“五个共建”来实现： 1.共建“实训基地”

必须按照富士康科技集团人才培养质量的要求，着眼于培养学生的实践能力，学校与企业互动，建立了一批融理论教学与实践教学、职业技能训练与职业意识培养、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的校内外实践教学基地，可以采取学校——集团联合挂牌形式，共建实训基地，开设专门的实训班，例如，可以挂牌组建“郑州大学——富士康科技集团联合训练基地”，基地可以集合生产需要，开设工程技术班、机电一体化班、自动化班等各类专班。一方面，利用学校的理论优势，将学校的训练基地作为企业员工理论学习的平台，提升集团员工的理论知识；另一方面，利用集团的设备等资源优势，将集团的实训基地作为学校学生的实操平台，提升学生的实操技能。通过实训基地这一双向交流平台，实现校企资源共享，优势互补，共同培养理论与实操相结合的新型员工和学生。 2.共建“师资队伍”