西大2017版[9059]《学前教育心理学》网上作业与课程考试复习资料

（2）同伴。 （3）教师。

（4）文化差异。 4.

（1）强调学习的主动性。

（2）创造性学习离不开学习动机。 （3）追求有创意的学习目标。

（4）主要体现在自我表现性创造。 5.

（1）温馨、丰富、真实的语言环境。 （2）师生共同确定主题、共同计划。 （3）倾听、积极反馈。

（4）经常给予阅读、书写示范。 （5）鼓励尝试使用语言。 （6）肯定期待。 6.

（1）指导幼儿掌握正确的语音。 （2）帮助幼儿进行阅读准备。 （3）培养幼儿的言语能力。 （4）培养幼儿的阅读能力。 （5）培养幼儿的表达能力。 7.

（1）各区的最佳配置：注意动静区分开。 （2）注意环境设计时的流动线。 （3）教室的物理环境设计问题。

（4）学习区的数量、种类及人数管理问题。 8.1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。

（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。 （3）改善幼儿的学习态度和情感体验。 （4）修改教学方案、教学计划。 9.

（1）范围不同。 （2）情感关系。 （3）适度理性。 （4）目的性。 （5）公平性。 10.

（1）什么样的学习者。 （2）学习方式。 （3）学习的条件。 （4）学习的环境。 （5）学习的个体差异。

11.

教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式： （1）回顾式反思 （2）慎思熟虑式反思 （3）行动中反思 （4）觉察式反思

此外，还有批判性反思等形式。 12.

（1）学习成就方面有好有差。 （2）外表方面肮脏、声音沙哑。

（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。 （4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。 （5）无运动才艺方面的表现。 13.

（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。 （2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。 （3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。

（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。 14.

（1）全面关注。 （2）并行处理。

（3）过渡环节的高效。 （4）让每个幼儿参与进来。 （5）激发幼儿的兴趣与热情。 15.

（1）整体性评价。 （2）多元评价。

（3）动态的发展性评价。 （4）个别化评价。

（5）在学习中评价，在评价中学习。 16.

（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。 （2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。

（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。 （4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。 （5）内容特征：把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。 17.

适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种： （1）资源利用模式 （2）补偿模式 （3）治疗模式

（4）性向与教学处理交互作用模式 （5）个别化教育方案 18.

（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的\完整”教育观。 （2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。 （3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。 （4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。 19.

（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。 （2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。

（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。 20.

（1）行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。 （2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。 （3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。

（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。

第四次作业 [论述题] 论述题：

1.结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。

2.根据班杜拉社会学习理论，分析如何促进幼儿的社会性学习与发展。 3.举例说明建构主义支架式教学方法在幼儿教育中的应用。 4.试举例说明使用工具对婴幼儿学习的价值。

5.分析说明全语言教学理论在幼儿语言教学中的应用。 6.结合实例说明如何实现有意义的学习。

7.结合实际分析说明罗杰斯个人中心学习理论的价值及其应用。 8.举例说明幼儿学习的主要特点。

参考答案：

1.

（1）专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个

性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：

第一、激励性人格。主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。 第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。

第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。 第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。

另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。

（2）结合自身实际分析。 2.

（1）班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也可以学习某些行为或人格品质。这种不必亲身经历，只凭观察所见而产生学习的现象，被称为观察学习，或替代学习、模仿学习等。

（2）观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习获得。班杜拉认为，在观察学习过程中，观察者会抽象出榜样行为的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其它情景，尽管并没有看到榜样在其它情景中是否受到奖励或惩罚。这种抽取特征并恰当运用的能力，使观察者行为不局限在特定的榜样刺激之内，这与人类行为的多样性、复杂性和灵活性是抑制的。

（3）观察学习的中心是提供可供观察的榜样。教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展。因为根据社会交往理论和班杜拉的观察学习理论，幼儿对其周围人物言行的有意无意模仿是其社会化中很重要的学习方式与过程。而且越是在个体发展早期，榜样的影响作用越大。具体来说，教师需要注意以下几方面：

第一、教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用；第二、教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分；第三、幼儿同伴间的影响日益增大。 （4）结合实际分析 3.

（1）建构主义认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的，它不是独立于儿童而客观存在的，\与其说知识是累积而成的事实，倒不如说它是个体主动建构的”。

（2）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行业的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上