父母教养方式不一致的影响因素分析教学内容 - 图文

湖北师范学院学士学位论文（设计）开题报告

学生姓名 学生学号 论文题目 易冠 2007106030471 所在院系 专业方向 教育科学学院 学前教育 所在班级 开题时间 0704班 2009.09.24 指导教师 导师职称 曹晓刚 讲师 父母教养方式不一致的影响因素分析 相关概念界定 父母教养：父母教养方式，指父母对子女抚养、教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为方式和行为倾向，是父母自身素质的反映。从字面看，教养方式既有抚养之意，又兼具教育职能，恰当地反映了家长在儿童社会化过程中充当的角色。目前，国内学者对教养方式的用词并不严格，有的学者使用“抚养方式”、“养育方式”，有的学者用“教育方式”。甚至使用同一种研究工具的研究者之间也出现分歧。有研究者认为抚养方式与教育方式对儿童的关注点不同，前者主要侧重家长对儿童①的生理保育，后者侧重家长作为社会文化的直接执行者对儿童价值观念、态度体系和社会规范的。 文献综述： 笔者通过阅读大量与幼儿父母教养方式相关的文献，对相关文献进行了整理分析和思考，决定从以下几个方面来对其进行研究：幼儿父母教养方式的特点、父母教养影响因素、不同教养方式对幼儿的影响、国内父母教养方式研究进展及存在问题与未来展望。 一、 幼儿父母教养方式的特点 (一)、父母教养方式的的类别 父母的教养方式在现实生活中是很难被分类的，因为人的个性是很复杂的，个性决定行为，不同个性的父母会有不同的教养行为，对孩子的教养方式也就不一样，但还是有规律可循的，大致来说可分为以下四种：一是民主权威型。这种类型的父母教育孩子比较理性，对孩子的管教不任意干涉也不放任自流，显示对孩子的爱护与尊重；二是绝对权威型。这类父母对孩子要求很严，孩子与父母没讨价还价的权利，孩子只要有少许抵触父母就会受到惩罚；三是娇惯溺爱型。这类父母往往对孩子娇生惯养，对孩子百依百顺，对一些不合理的行为也不加以制止；四是忽视冷漠型。这类父母对孩子的一切行为举止采取不加干涉的态度，放任自由，他们既不会对孩子提出什么要求和标准，也不会表现出对孩子的关心，对孩子唯一的贡献就是提供食品和衣物。 (二)、幼儿父母教养方式的特点 幼儿的父母教养方式具有如下三个特点：（1）主观性。幼儿期的孩子由于受生理条件的限制，思维、语言等发育还没有完全，自我能力尚不足，虽然孩子与父母有一定的亲子互动，但一些社会认知主要还是靠父母的教育和引导，这个时期的父母是占主导地位的，父母的教养方式主观性很强。（2）稳定性。人的个性是相当稳定的，不同个性会表现出不同的行为方式，这就是习惯。常说习惯成自然，一个人的习惯是很难改变的，渗透到教养方式中也一样。（3）综合性。卢梭说：“对幼儿来说，真正的保姆是母亲，真正的教师是父亲。”所以这个时期父母教养方式是全方位的。 孩子幼小时期，父母的教养方式对于幼儿的影响是很大的，父母教养方式的正确与否直接影响幼儿的身心发展，正确的教养方式能够为幼儿将后的身心发展能够走向一个顺利的健康的轨道奠定一个坚实的基础。因此父母应当重视自己对幼儿的教养方式。 一、父母教养的影响因素 (一)、父母教养的影响因素 对于父母教养方式影响因素的研究，国内外学者做了大量的工作。概括起来主要有四个角度：第一是从父母的特征来研究教养方式；第二是从儿童的特征来研究父母的教养方式；第三是从父母和儿童两方面综合研究影响父母教养方式的因素；第四是从外界因素的影响来研究父母教养方式。 1、从父母的特征来研究教养方式目前，国内学者对父母教养方式影响因素的研究多从父母一方着手，如从母外部因素的研究：父母的性格、社会地位、教育水平、宗教信仰、父母的职业、经济收入等。陶沙人研究表明，母亲的受教育程度和职业对其教养方式有显著的影响。还有从父母的内部因素研究的，如父母的血型、父母的教育意识、观念等。 2、从儿童的特征来研究父母的教养方式近年来研究父母的教养方式开始从儿童特征入手。对于儿 ①

王春杰,王卓健.幼儿父母教养方式研究综述[J]. 唐山师范学院学报.2010(2)

童特征的研究有从外在因素入手的，如儿童的性别、年龄等。陶沙等人研究显示儿童的年龄对母亲教养行为的参与程度、促进儿童认知能力发展、积极情感与消极情感表达等方面具有显著影响。有从儿童的内在因素研究的，如儿童的气质、自尊、焦虑等。张涌静（2002）对3-7岁的儿童气质和父母的教养方式关系进行了研究，发现易养型气质的儿童，其父母的情感温暖、关心理解因子明显地高于难养型气质的儿童。 3、从父母和儿童两方面综合研究影响父母教养方式的因素父母教养方式在家庭教养活动中产生并形成。家庭教养活动又是围绕儿童的社会化在父母与孩子之间展开的。父母与孩子在一定活动过程中始终相互作用、互为影响，这正是亲子关系的动态表现。所以研究父母教养方式我们不能只片面考虑父母一方的因素，还要考虑儿童特征对教养方式的影响，这样更全面更客观。陈陈以3-6岁的学前儿童为被试，分别从父母的特征和儿童的特征两个方面论证。研究表明，父亲、母亲受教育程度高低对其教养方式产生显著影响；儿童年龄对父母采取教养方式不存在显著影响。有研究还发现，对于学龄前不同性别的儿童，父母的教养方式并未分化，儿童的气质类型显著影响父母的教养方式。 4、从外界因素的影响来研究父母教养方式从客观环境来研究父母的教养方式，如家庭环境，父母 所处的文化背景，社会支持等。王耘研究表明母亲的教育观念与其职业差异较显著，母亲的受教育水平是影响其教育观念的重要因素，大学及大学以上教育水平的母亲的教育观念总体上优于其它教育水平的母亲。 (二) 父母教养不一致的影响因素 影响父母教养方式的相关因素分析 1、幼儿年龄、性别与母亲教养方式的关系本研究首先以幼儿的年龄、性别为自变量,以母亲的权威、专制行为为因变量进行3×2的多元方差分析,结果发现,幼儿年龄、性别的主效应及两者的交互作用均不显著。这表明母亲的教养方式不受幼儿年龄和性别的影响。然后分别以年龄、性别为自变量,以权威和专制维度各子因子为因变量进行方差分析,结果发现,除体罚行为外,年龄和性别对父母教养方式其他各子因子的主效应及交互作用均不显著。对其体罚行为来说,年龄和性别主效应显著(性别:F=8.018,P<.05;年龄:F=5.707,P<.05),具体而言,母亲对男孩的体罚行为显著高于女孩,对中班、小班幼儿的体罚行为显著高于大班;同时,两者的交互作用也显著(F=3.046 P<.05),进一步简单效应检验发现,母亲对中班和大班幼儿的体罚行为均不存在显著的性别差异,而对小班男孩的体罚行为显著高于对小班女孩的体罚行为。 2、母亲年龄、受教育水平与其教养方式的关系为考察母亲教养方式的各维度是否因母亲年龄、受教育水平的不同而不同,本研究以母亲年龄是否达到30、35岁为界将母亲划分为3组:30岁以下者(含30岁)、30~35岁者、35岁以上者(含35岁)。依据学历将其划分为3组:大专以上、大专、大专以下。研究首先以母亲年龄、受教育水平为自变量,以母亲权威、专制行为为因变量进行3×3的多元方差分析,结果发现,母亲年龄的主效应不显著,表明母亲对幼儿的权威、专制行为不受其年龄的影响。母亲受教育水平对其专制行为的主效应不显著,但对其权威行为的主效应显著(F=23.071 P<.001),平均数多重比较发现,大专以上学历的母亲对幼儿的权威行为显著高于大专学历的母亲;而大专学历的母亲又显著高于大专以下学历的母亲。此外,就交互作用而言,母亲年龄、受教育水平对其权威、专制行为的交互作用均不显著。其次,以母亲年龄、受教育水平为自变量,以权威、专制维度各子因子为因变量进行多元方差分析,结果发现:母亲年龄对温暖和体罚行为的主效应显著(见表1)。平均数多重比较发现:年龄在30~35岁之间的母亲对幼儿的温暖行为显著高于年龄在30岁以下和35岁以上的母亲;年龄在30岁以下的母亲对幼儿的体罚行为显著高于年龄在30岁以上的母亲。同时,方差分析的结果也表明,母亲的受教育水平对权威维度各子因子的主效应均显著。(见表1)在专制维度,母亲的受教育水平对其不说理行为的主效应均显著,平均数多重比较发现:学历在大专以上的母亲其不说理行为显著低于学历为大专水平的母亲,而学历为大专水平的母亲又显著低于学历为大专以下水平的母亲。这综合表明,母亲的受教育水平越高,其权威行为越多,不说理行为越少。 3、母亲教养方式不同维度之间的差异为考察母亲教养方式不同维度之间的差异,本研究对母亲的权威和专制行为进行了配对样本的t检验,结果发现,幼儿母亲的权威行为显著高于其专制行为②(t=68.39,P<.001) 综合上述：笔者认为母亲的教养方式分别于幼儿的年龄，幼儿的性别和母亲自身的年龄，受教育水平有直接的关系。除此之外，笔者还认为，母亲的教养方式还与母亲父母的遗传因素，母亲的职业和外界环境因素等有直接的关系。上面也提到了影响母亲教养方式的一系列因素，父亲和母亲相对于孩子来说都是孩子的教育着。因此，笔者认为：影响父亲教养方式的因素其中大部分和影响母亲教养方式的因素相同，由于男女性别的差异、父亲和母亲世界观、人生观、外在环境、和遗传等作用的不同影响，导致了父亲的在教养过程中所扮演的角色往往就不同。 生活中常见的错误的父母教养方式 1、过分严格 有些爸爸妈妈对宝贝的教育很严厉，有时甚至达到残酷的程度，他们信奉“棍棒之下出孝子”的信条，稍不顺心或宝贝的行为不符合自己的愿望，就斥责甚至打骂孩子。 后果：这种教养方式容易使宝贝形成自卑、懦弱、冷漠等消极情绪，或产生不能克制的逆反、攻击和冲动行为，发生意想不到的后果。 2、过度溺爱 这些爸爸妈妈对宝贝的教养方式与上面刚好相反，他们对宝贝过分的溺爱和宽容，对宝贝的任何要求都无条件的接受。 后果：这容易使宝贝养成放纵骄横，自私自利的品格。这种环境下长大的宝贝由于自小就以自 我为中心，认为所有的人都应听从自己的命令。当他们接触其他小朋友或走入社会时，可能会因挫折 而拒绝接触社会，因被忽视而嫉妒和仇视他人，因不能自控而与人冲突，甚至产生严重的侵犯性行为问题。 3、 支配 这种情况多见于父母工作压力都比较大的家庭。这些爸爸妈妈总喜欢直接替宝贝拿主意，直接告 诉宝贝做这做那，对宝贝自己的意愿漠不关心。 后果：虽然直接向宝贝发出命令可以节省许多时间，提高生活效率，但长此以往宝贝会养成过度依赖、服从的性格。由于事事都由爸爸妈妈决定，宝贝自然也无须主动的思考自己的事情，这样长大以后宝贝就会缺乏主动性，性格自闭，且对父母产生过分的依赖感。 4、不断拒绝 有些爸爸妈妈为了让宝贝长大后对社会有更好的适应能力，有意识的对宝贝进行过度的挫折教育， 增强宝贝的“抗挫能力”。 后果：过度的“挫折教育”，对宝贝提出的任何要求都给予拒绝，又不对宝贝解释拒绝的原因，让宝 贝长期生活在一种不安全的心理环境中。研究表明，当个体长期处于挫折中，会产生强烈的神经质倾 ②

公桂兰,赵金霞,王美芳. 母亲教养方式与幼儿焦虑的关系[J].学前教育研究.2006(9)