儿童发展心理学（复习笔记）

特点：①示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系；

②选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。 2、强化说 斯金纳：

⑴《言语行为》（两个主要论点）

①主张对言语行为进行“功能分析”；

②强化是语言学习的必要条件，也是使成人的谚语反应继续发生的必要条件

⑵强化依随（指强化的刺激紧跟在言语行为之后）——特点： ①最初被强化的是个体偶然发生的动作； ②强化依随的程度是渐进的

批评：①非实际观察，从低级动物而来的类比；

②强化若是渐进的、累积的过程，意味着儿童语言发展中不会出现突变，这无法解释儿童在短短几年内迅速获得听、说本族语言能力的事实。 二、先天决定论

1、先天语言能力说（乔姆斯基）

⑴儿童获得语言的过程在4岁内就能完成；

⑵语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具有的普遍语法能力；

⑶语言获得的过程就是由普遍愈发向个别语法转化的过程； ⑷儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。

评价：⑴在方法论上是思辨性的，在观点上是先验的、唯理论的；

⑵据先天普遍语法理论，幼儿“一下子”就能获得成人语言；实验表明，儿童语言有自己的特点和模式，非成人语言派生而来；

⑶先天能力说从另一个极端否定儿童在语言获得中的主动性、创造性。 2、自然成熟说

勒納伯格：赞成先天决定论，但理论基础和乔姆斯基不同）： ⑴生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素； ⑵与演绎大脑的基本认识功能为基础； ⑶语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个关键期（2~11、12岁） 大脑的单侧化也在关键期内出现。 三、环境与主体相互作用论 1、认知作用论（皮亚杰）

⑴语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力；

⑵认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展； ⑶个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的。它来自于主客体间的相互作用。

主体作用于客体的活动、动作是一切知识的源泉。

2、社会相互作用论（儿童和成人的语言交流是语言获得的决定性因素。） 我们认为，儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。

因此，选择性模仿可能是语言获得的重要模式。 语言发展必须以一般的认识发展为基础，但语言能力还具有它自身的特

点，两者的关系不可能是直接的和单向的。

第七章 儿童智力的发展 第一节 智力的一般理论

一、对智力的一般理解

1、智力是适应环境的能力，是学习的能力；

桑戴克：智力表现为学习 速度和效率；是一种适当反应能力。

斯腾：一般智力就是有机体对于新环境完善适应的能力。 韦克勒斯：（较全面定义）一个人有目的地行动合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。

2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力； 比纳：①智力三要素——善于判断、理解、推理； ②三个特性：方向性、目的性、批判性。 推孟：一个人的聪明程度与抽象思维能力成正比。

斯皮尔曼：假设智力有三种品质：对经验的理解、分析关系、推断相关联事物的心理能力。

斯托达德：智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定的能力。

我国吴天敏：四个范畴——针对性、广扩性、深入性、灵活性。 二、智力的特质结构理论

因素分析—— 是一种统计程序。 智力因素——彼此相关的项目群。

因素负荷—— 每一个因素对于不同的分测验，其贡献称为因素负荷。 作用：达到简化现象，发现规律目的。

1、二因素说

斯皮尔曼：一般因素（g）；特殊因素（s）

斯坦福—比纳智力量表（S—B）和韦克斯勒智力量表：体现二因素说的智力结构理论。 2、多因素说 赛斯顿：（基本智能）

言语理解、词的流畅、计数、空间关系、联想记忆、知觉速度、推理。彼此相关。此外还有—— 次级一般因素。—— 群因—— 一般因素理论。 斯皮尔曼：后来修改二因素说，承认群因的存在。—— 一般因素——群因理论。

群因——即特殊因素（S）的相同部分。 3、阜南的层次结构模式（二因素与群因素的结合) 三、卡特尔的流体和晶体智力理论

流体智力：以神经生理为基础；（测量流体智力因素的测验——文化均等测验）

晶体智力：通过社会文化经验而获得。（传统智力测验的主要组成因素） 四、吉尔福德的三维结构模式

①第一维：过程（智力实现的过程或方式）； ②第二维：内容（智力操作对象）；

③第三维：成果（智力实现的结果或产物）。

第二节 智力测验

一、智力测验编制的基本原则

1、测验项目的选择（取决于测验的目的和智力的理论）；

2、标准化（指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性）； 3、常模的制定（广义的标准化，指某一个标准化样组在某一测验上的平均分数）；

4、测验的信度（指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性） 种类：①稳定系数；②等值系数；③内在一致性系数；

5、测验的效度 （如一个测验真正能准确地测量到它所欲测量的东西，这个测验就谓之有效，或说这个测验效度高） 效度：内容效度（取样的代表性）、结构效度（智力的结构与测验的测值对应的程度问题）、准则关联效度（经验效度或统计效度，以测验分数和效度准则之间的相关系数来表示测验的效度的高低）

同时效度（测验资料是现存的）;通常与心理特质的评估与诊断有关。 预测效度。

? 测验的信度与效度是评价一个编制好的测验的可靠性与有效性的指标。 ? 一般，信度系数不宜低于0.9，效度系数在0.4~0.7之间。 二、几种常见的智力测验

1、比纳——西蒙量表

智力测验常模量表首创者——比纳、西蒙； 特点：①项目种类繁多；②项目的排列由浅而深 1908年修订要点：①增加测验项目为59个；

②测验项目按年龄分组（产生智力年龄——MA） 2、斯坦福——比纳智力量表（S—B量表）

推孟（贡献）：①严格规定测验编制的标准化，从而增加了量表的信度； ②扩充成人组 测验：

③采用斯腾首先提出的智力商数概念，作为比较儿童聪明程度的相对指标

求商公式：智力商数（IQ）= 智力年龄（MA） *100 实足年龄（CA) 3、韦克斯勒儿童智力量表（WISC） ⑴ 韦氏量表主要特点：

①韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分； ②采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度； ⑵WISC—R测图简介

4、婴儿的智力测验

测量婴儿智力困难原因：①婴儿没有掌握语言； ②婴儿的行为范围有限； ③主试无法控制他们的动机。

⑴格赛尔发展程序表：①动作行为；②适应行为；③语言行为；④个人以及与人们交往的行为。

⑵北里婴儿发展量表。

第三节 智力的发展、变化

一、智力的成长曲线（人类智力随年龄增加而增加） 二、智商的稳定性问题（4岁，关键期）

1、智力发展的因素分析离不开年龄维度； 2、如何用因素分析的方法研究智力发展；

3、因素数量随年龄变化而变化（盖雷特——分化理论）

4、因素比重随年龄变化而变化（既是智力发展的重要标志，又是个体能力倾向及发展形成的深刻原因）

霍夫斯特：①第一因素，“感知运动灵活性”；

②第二因素“持久性“—— 个体差异的主要标志； ③符号操作或纯粹抽象行为。

趋势：随年龄增长，更复杂、高级的因素是导致智力个体差异的更重要的因素。

5、在一定因素结构中，因素内容岁年龄变化而变化； 麦卡尔——儿童智力发展5阶段。

? 综上：承认既有一般因素又有多种不同性质的群因素，并且承认它们可能存

在的发展转化。同时需更多的实验证据和更合理的途径来检验、协调发展这些智力因素理论。

四、智力发展的个别差异问题

1、智商的稳定性存在着较大的个别差异（聚合式，发散式，交叉式，6岁为转折点）

一个人智商在相对稳定的生活经历下有着相对稳定性。

智商是相对稳定的，智力是遗传与环境两个因素相互作用的产物。 2、智商的分布与智力的分类。（推孟，9类；韦克斯勒对智力的分类） 两极端儿童：⑴智力优异：

①心理与身体特征； ②在游戏方面；

③家庭背景、性别、出生次序；

④成人对智力优异儿童的态度所产生的的影响 ⑵①智力程度； ②社会适应。

第三编 情绪、个性的发展和社会化

第八章 儿童情绪的发展 第一节 儿童早期情绪的发展

一、情绪的组成部分

1、情境（引起情绪的刺激与儿童的认知水平有关)； 2、身体状态（躯体、神经和生化变化）； 3、情绪表现（脸部表情、身体运动和发音）； 4、、情绪体验（有意识的情绪体验在一个人知觉的情绪或说得出情绪名称时发生。语言是情绪体验产生的关键）。 二、婴幼儿的情绪

1、先天的情绪表达