《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计1

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。 3、练习给课文分段，归纳段意。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点难点：

引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

教学准备：

投影片、挂图

教学时间：

三课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课

1、同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。

2、谁知道司马迁。

3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？ 板书：司马迁发愤写《史记》 4、你看了课题想知道哪些问题？ 二、初读指导 1、自读课文，要求： 读准字音，划出生字及新词。 查字典并联系上下文理解意思新词的。 这篇课文主要写了一件什么事？ 2、检查：

指名读生字，然后找出生字所在的词。 理解新词：

讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集在一起。 研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患。 发愤：决心努力。

专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。 三、理清层次 1、默读课文，思考：

⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？ ⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？ ⑶他又是怎样“发愤”写作的？ ⑷结果怎样？

2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。 3、交流：

第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。 第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。 4、归纳课文主要内容。 四、指导书写生字

老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰 学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。 五、作业 1、抄写词语。 2、多音字组词。 3、朗读课文。

第二课时

一、复习

1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？ （司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？） 2、下面我们带着问题来学课文。 二、讲读第一段

1、自由读，想一想：这段主要写了什么？ 2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。） 3、受父亲的影响司马迁怎么做的？

（努力读书……、四处游历、广交朋友……）

出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？（不但……还……）

4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。

5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。

6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”

7、过渡：当司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？ 三、精读第二段

1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？ 2、讨论：

①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患） ②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。 ③齐读。

④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）

3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。

4、交流：

a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”

b、理解：血溅墙头，了此残生。 c、他为什么想血溅墙头，了此残生？

（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）

d、他为什么打消了这个念头？

（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）

e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”

“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。

把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。

小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）

f、感情朗读。

g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。

（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？

h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。 5、齐读第二段。

6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。 四、讲读第三段

1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？ 2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）

3、朗读。

4、感情朗读最后一段。

5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。

五、作业

1、感情朗读课文。 2、课后第四题。

第三课时

一、复习 1、听写词语。

2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？ 二、复述课文 1、指名朗读课文。 2、说说课文的段落大意。 3、同桌互相复述。

（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”） 4、指名复述，并评价。

三、总结课文

1、司马迁是怎样“发愤”写作的？ 2、故事什么地方使你最受感动？ 3、齐读课文。 四、布置作业 1、朗读课文。 2、复述课文。