三石小学 思维可视化在中学语文教学中的应用--论文

思维可视化在中学语文教学中的应用

摘 要：思维可视化作为教学中一种新的教学方式，对帮助学生建立一个完善、整体思维有着十分重要的作用。特别是在语文教学中，可以提高思维能力，强化思维创新水平。既可以作为做总结性教学又可以分段式教学，这种灵活多变的方式更加有利于语文教学质量的提高。本文以思维可视化运用于中学语文教学为中心点展开论述，具体阐述其在中学语文教学中的运用方式。 关键词：思维可视化、应用、语文教学

思维可视化是指运用一系列图示技术把不可视的思维（思考方法和思考途径）呈现出来。思维图就是利用图示的方法表达人们头脑中概念、思维和理论等，是将人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。将思维可视化应用于中学语文教学中，不仅适应新课程标准，符合语文学科的特点，同时符合学生现状要求与心理学发展的要求。从思维可视化应用于中学语文教学的意义而言，其有利于实现中学生更有意义的学习语文，能够培养学生的抽象思维能力，帮助学生进一步建立学习语文的信心。

一、思维可视化在文言文日常教学中的应用 在学习新课时，教师可以使用思维导图来展示整篇课文的体系结构，简约直观地将课文重点、难点及知识点展现给学生，学生可以通过课文体系结构看到教师的思维过程，能轻松掌握整篇课文的思路和方法，加深对课文内容的理解。比如在学习初中二年级的《桃花源记》这篇课文时，课文知识点很多，文言文中字、词、成语、句式等，还涉及了作者介绍、创作背景、文章中的故事情节、表现出来的作者思想感情、以及作者所采用的艺术技巧等方面，很大一部分学生不能很好地把握整篇课文，对课文内容没有一个清晰的认知。因此，往往是教师花费很长时间去讲解，学生耗费大量精力去阅读，却收效甚微。在学习本文时若采用思维导图的方式，就能事半功倍的效果。教师可在课上边讲解边展示，通过图形、 线条、符号等方式连接呈现，将知识可视化，直观地给出课文的主要结构和层次，帮助学生整体把握文章的内容。除了教师的呈现讲解外， 还可以让每个学生制作出自己的思维导图，这样既强化了学生的记忆，理清了学生的思路，教师又可根据学生的完成情况了解学生对这课的掌握情况。学生可以根据自己构建的思维导图内容，在教师和小组同学的讨论和互动后，在班级版面上展示并讲解课文章相关的知识。这样不仅激发了学生学习文言的兴趣，同时有加强了对文言文知识的巩固和强化。对于语文来说，每课要识记的知识点较多，这样就容易显得杂乱，不便于记忆。用思维导图就可以很好地构建知识框架。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。对于一课的复习来说，将知识整理成简洁明了、利于记忆的思维导图形式是再合适不过了。作为有助于记忆的思维导图为学习者提供了一个 “十拿九稳” 的记忆方法，使学习者的记忆能力成倍增长，从而提高学科的复习效果。语文思维导图可以说得上是一棵 “语文知识树”，这棵知识树体现了语文教学的整体性、序列性。它着眼于知识点的梳理，重在建立知识体系，使各知识点从无序到有序。用它来复习学过的知识，就像把知识一个个串接起来，有利于记忆与掌握知识。更有利于为初三复习冲刺中考打下坚实的基础。

二、思维可视化在提高学生记忆能力上的应用

思维导图可以帮助提高学生记忆力。语文教学中，很多需要背诵，如古诗词、文言文还有一些优美的段落，这些东西死记硬背很容易再次忘掉，利用思维导图可以大大提高记忆力。教师充分结合思维可视化的特点采用了视频展示与图片展示的方式结合起来，引导学生理解作者之所以写下这篇文章的原因作为切入点，教师利用影视资料、图片将山的实景展示给学生，更加可以加深学生的印象。这种方式下学生能够更好的记忆，同时还能够让学生站在作者的角度仿佛置身其境，以作者的角度去感受那种环境，更好的理解文章，提高记忆力。大体的步骤如下：首先结合课文，整体把握思维导图的布局，弄清图中区域和课文段落的关系，然后观察图中的关键图符（关键图符一般用粗线条），最后沿着曲线移动视线，在脑海中复述课文的整体。

三、思维可视化在阅读教学中的应用

一段时间以来，我们的语文阅读教学为了让学生理清文章的思路，理解主要内容，所采取的方法就是让学生在通读课文之后将课文划分成几大段落，然后概括段落大意，进而总结出文章的中心思想。不可否认，这种教学方法有其可取之处，但是它是建立在一种线性思维基础之上的思维过程，不符合人类思维的本来面目，学生在使用时更是时常处于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅较长、理解难度比较大的课文，这种情况更是普遍存在。这不仅影响了课堂教学的效率，更严重挫伤了学生学习的积极性。

在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去更多的思考与课文内容有关的内容，从而拓宽文本的深度和广度。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。

以前读书阅读就是一个读，阅读完课文，最多就是写个读书心得或者仿写类似的文章。好多学生不会写，乱写一通，但是有了思维导图，教师引导学生完成了思维导图，学生脑海里自然也有了自己的思维，可能只有一部分思维，但是也是闪光点，比之前有了很大的提升。

思维作为学生理解中学语文知识点以及更深层次内部规律的认知过程，不同的思维方式能够相互影响，相互作用。教师需要结合思维的特点，利用不同的思维方式，在结合现代信息技术的基础上设计出能够有利于学生思维形成的情境。利用语文知识图形化的方式，帮助学生形成语文思维。教学中，利用视频图片慢慢展现课文场景，学生思索并把自己融入进去，慢慢就有了自己思维，提高了阅读能力。学生也会慢慢喜欢这个模式，比之前的常规教学有了视频，有了图片，自己也有了自己的思维，学生自己大脑里面慢慢就会有一个清晰的教学线条，这样更加容易学生掌握知识，扩展自己的思维。

四、思维导图在写作教学中的使用

在语文教学中，写作一直是令学生、老师、家长操心最多也最为头疼的一项内容，大家都在抱怨学生没有可写的，写不出东西来；尤其是现在，学生越发缺少广泛的社会生活实践，每日只是在学校与家之间往返，更多的时间用在了虚拟世界，形成了思维单一、积极性普遍不高等现象。

如何让学生不再惧怕作文？怎样才能让他们把自己的心里话与独特感受倾注于笔端或者采取其他工具将其表达出来呢？“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”的语文课程目标又如何实现呢？

思维图式之于写作教学同样具有较大的功效。在作文构思阶段，让学生使用思维导图整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形至于纸的中心位置，然后展开联想，思考与中心图有关的的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在作文构思时，也可以几个同学组成一个学习小

组，大家共同绘制作文的思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。作文时，学时按照思维导图行文，这样可以做到有的放矢。

五、思维导图在其他方面的使用

除了上文所提及的思维导图的应用外，其在语文教学领域的应用还有很多，如：

1.作为课件使用。

教师可以在课前或在课上制作思维导图来展示课程内容。课前制作，教师有较充分的时间准备导图的制作与完善，也节约了课堂时间；课上制作虽然占用了一定的课堂时间，但可以让学生参与其中，在“头脑风暴”中形成更具创新性、实用性的思维导图，也使学生形成参与意识，实现课堂教学的双主体。 2.作为复习材料使用。

教师利用思维导图作为复习工具，引导学生对一个阶段的学习内容进行复习，不仅可以充分发挥思维导图在提高记忆力，也可以促进学生形成知识的整体性。当然，我们也可以把魏书生的语文知识树以思维导图的形式展现出来，作为学生复习语文知识的一种工具。 3.作为学生的课堂笔记。

学生使用思维导图作为笔记，符合托尼·巴赞创制思维导图的初衷。利于学生听课，而不必因记笔记而无法听老师的讲解，也利于学生形成筛选意识，将老师所讲的内容经过筛选，提取关键字，做成课堂笔记。 4.用于小组的合作式的学习。 几个同学组成一个学习小组，共同绘制一副某一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。

思维可视化的教学已经进入到教学过程中，虽然只是初级阶段，但是可以发现这种方式已经成为了我国推行素质教育的有效手段，利用思维可视化结合学生的特性、认知特点创建一个思维情境，帮助学生在高中语文的学习中能够加深理解，牢靠的掌握知识点。