2012王炜结题报告正文 - 图文

衢州市教学研究课题结题报告

高中政治教师命题能力提升策略研究

【内容提要】

随着教学的改革与发展，教师的命题能力成为教师素质考查的一个重要方面。一份试题质量的高低，能够直接反映出一个教师的知识储备和专业素养。随着信息传播的日益便捷，师生手里的各类教辅资料、考试试题可谓琳琅满目、应有尽有。说实话，其中质量上乘，且符合新课程高考命题要求的试题并不多见！但目前许多教师仍盛行‘拿来主义’，缺乏对习题的甄别与精选，在教学检测中直接为我所用。近年来，我国中小学课程改革以省为单位逐步推进，在分省组织高考命题范围进一步扩大的新形势下，中学政治教师更加应该注重命题素质的培养。加强命题研究，有利于促进教师的专业发展。它能够促进教师更加深入地研究课程标准、研究考试大纲、研究教材、研究试题；有利于促进教师更好地认识教材、把握教材，有利于促进教师广泛地学习，拓宽教师的知识领域，促使教师去研究各种各样的试题，从而明确命题的要求、命题的思路、命题的方法以及命题的发展趋势，以便有效地指导教学；同时，加强命题研究也有利于促进教师更新观念，更新知识，不断优化教学策略，提高教学质量。

本文首先指出课题研究的原因，并明确了课题研究的理论基础；其次重点论述了高中政治教师命题能力提升的实践和探索，包括提升高中政治教师命题能力的重要性、提升高中政治教师命题能力的策略和典型试题评析，这一部分内容是本论文的重点，也是本论文的创新之处；最后明确了本课题的研究成果及反思。

【关键词】高中教师 命题能力 策略

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一、问题的提出

本课题的研究是基于以下问题:(1)基于当前教师命题能力普遍不高的现状。某教研室的一项问卷调查，结果显示：平时对学生的练习、检测能坚持自己选题、编题进而自主命题的教师不到总数的10%；许多教师一年下来甚至没有命过一次题。多数教师对学生的练习、检测主要采用两种途径解决：一是购买市场上现成的教辅材料；二是使用上级业务部门编写的试题。这种采用“拿来主义”的做法，使编制习题、命制试题对许多老师来说都变得越来越陌生，教师命题能力逐渐退化。(2)基于减轻学生过重课业负担的需要。许多教师由于缺乏筛选、评价与命制试题的能力，往往原封不动地将教辅材料发给学生训练，通过“题海战术”来提高学生的学业成绩，导致学生课业负担过重。我们一方面需要把教学质量提升上去，另一方面也需要把学生过重的课业负担降下来，这就需要我们深入研读课标、教材，深入研究试题在考察学生的什么知识、什么能力、什么思想方法以及试题的难易程度，通过研究，提高命题能力，并把这种能力迁移到平时的练习、作业设计中，以精选、精编作业，减轻学生过重课业负担。(3)基于提升教师专业素养的需要。教师的专业素养，一般来说，包括专业精神、专业知识和专业能力这三个方面。教师专业素养主要体现在能否备好课、上好课、命好题这三个教学环节。命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，并不是一件容易的事情，需要通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。在学习和研究的过程中，教学观念不断更新，教学策略不断优化，使得教学更有针对性、更加精准。(4)基于学校自主组织考试的需要。目前存在大范围的统一考试，比如，毕业年级期末统一考试、模拟考试等，而且，学校内部还有各种类型的考试，比如，单元考试、非毕业年级的期中考试等，这些考试学校有命题自主权，需要教师去命题。作为教师应该以科学、有效的命题引导教师改善教学方式，促进学生转变学习方式，发挥考试的检验、激励和导向功能。

目前，在新课程改革的大背景下，命题引起了中学政治教师的关注。但是，关于政治教师命题能力提升方面的相关文章，主要是散见于各种教育教学类杂志上。2007年，林红霞在《考试周刊》上发表了题为“谈青年政治教师命题能力的提高”的文章。2009年，浙江省举行了政治教师教学能力评比活动，其中包括政治教师命题能力的评比。2009年，黄洁荣写了一篇题为“浅谈青年政治教师命题能力的提高”的文章。2010年，马立飞、王国芳在《中学政治教学参考》

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上发表了题为“政治教师专业成长系列谈之五:从非技术因素角度看教师命题能力的提升”的文章。2011年，陶生喜在《考试研究》上发表了题为“如何提高中学政治教师的命题素质”的文章。庄卫军在博客上发表了题为“增强命题意识，提高命题能力——谈中学政治教师命题素质的培养”的文章。可见，关于政治教师命题能力提升方面的相关文章，是分散的，零碎的，而把政治教师命题能力提升作为课题进行系统性研究的则基本没有。并且，散见于各类杂志的关于政治教师命题能力提升方面的相关文章，存在以下问题：重对高考的命题研究，而轻对非毕业年级的命题研究；重对试题本身的命制研究，而轻对提升教师专业素养的研究；重对教师自己教学实践中碰到试题而反思命题的具体研究，轻对教师命题平台和规律的研究；重对教师命题的操作研究，轻对提升政治教师命题能力重要性的研究。因此，本课题研究力图弥补以上诸方面的不足。

二、课题的理论基础

教学考试一般以若干个心理学假设为理论基础。 （一）人的心理特质是存在的

心理特质是心理学上用来描述人的心理特征的一个抽象概念，它是指一个个体与其他个体不同的、可以识别的、相对稳定的特征。例如，人的智力、认知方式、适应性、兴趣、态度、价值观、一般个性、特殊个性等，都属于心理特质的范畴。教学考试中常常将心理特质称为心理结构或能力。考试的目的就是要推测考生的能力，或者说推测考生的心理结构。如果没有这样一条心理学假设，考试就失去了目标，就没有存在的必要。

（二）心理特质是可以量化、可以测量的

教学考试就要通过考试给考生赋分，以考试结果作为选择学生的依据。这就要确定用客观题观察，还是用主观题观察。用什么规则对考生的应答过程和应答结果――考生在考试中的表现――进行赋分，哪些认知目标是高级的目标，是否需要给予其更大的权重，即是否要赋予其更高的分值。

（三）每一种测试方法或技术都有其优势和局限

推测考生心理结构或能力时，可以采用不同的观察方法，如纸笔考试、面试、表现性测试、课堂观察、活动观察等。每一种观察方法都有其优势和局限，没有一种方法绝对优于另外一种方法，关键在于考试分数的使用者关注什么。

（四）测量过程中必然会产生误差

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在教育考试中，误差是指考试欲测量的心理结构或能力以外的因素所产生的效应。测量误差是客观存在的，只能尽量减小，但不能最终消除。因此，在考试设计、命题、考试结果的使用和评价，必须考虑测量误差。

（五）测试和评价可以是公平的、无偏的

这是教育考试和心理测量领域争议最大的一个假设。公平、无偏就是要平等地对待每一个考生，无论其性别、民族、居住地如何，要使考生与测量的心理结构无关的个性特征对考试结果以及结果的解释没有明显的影响。

三、高中政治教师命题能力提升策略的实践和探索

（一）提升高中政治教师命题能力的重要性

（1）高中政治教师命题能力的现状

编试题，出试卷，是教师本行。且随着知识和经验的积累及频繁考试的磨砺，教师的命题水平也应该越来越高。事实上，现在有很多教师的命题能力在逐年下降或萎缩。许多老师对培养和提高自身命题能力的重要性缺乏足够的正确认识，许多教师认为，作为一个教师只要课备得好，上得好，学生考试考得好，自己就是好教师了。为了学生考得好，平时要多检测，而所需试题，在市场上买回一本资料，自己根本不用命题。少数教师工作好几年了，从未出过一份正规的试卷，所考试题，全部都出自拿来主义，根本不知道别人的试卷是怎么炮制出来的，有的教师虽然自己出过试卷，但基本是简单拼凑，根本没有原创性的试题，缺少新意和特色，不符合自己学生的实际；有的教师在命题时，虽然自己也编制了一些题目，但不少地方不符合考试的要求，编制出来的试题不是过浅偏难，就是太平庸，甚至存在一些知识性、思想性错误。

本课题组对高中高中政治教师命题情况进行问卷调查，调查发现：关于学生的作业，90.7%来自学校征订的练习，81.2%来自教学网站下载的练习，47.4%来自其他教辅资料上的练习，9.1%来自教师自己编制的练习；关于市面上的教辅练习，82.8%的人认为大多存在问题，不能直接拿来使用，11.5%的人认为没有什么质量问题，可以直接拿来使用；关于编制试卷，84.9%的人认为编制试卷很有必要，29.3%的人认为编制试卷没什么必要，19.8%的人认为说不清楚；88.9%的人认为命题就是简单拼凑，8.6%的人认为有命制过原创题等等。可见，高中政治教师命题能力的整体状况不容乐观，提升高中政治教师命题能力很有必要。

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