学习动机的研究学士学位论文

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0.05显著水平，均值的差异值为-0.76592，表示男女大学生的―个人成就‖意识有显著差异存在，其中女生的个人成就意识要略高于男生。在其它方面，男女生并没有显著差异存在。 3.1.4 结果分析

由于长期以来男性和女性各自担当的社会角色有很大的区别，现代社会的进步发展对女性所扮演的社会角色产生的影响又十分巨大，社会对于女性的期望较之以往有非常大的变化，所以男女大学生学习动机还是有差异的。从上面的调查结果可以看出，在个人成就方面，女生的意识略高于男生，这是因为，当代社会的进步是的女性的独立意识和权利意识增强，他们开始为自己能够和男性在这个社会上拥有同样的权利而努力。他们努力的实现自己的社会价值。在当今高速发展的社会，女生也不甘于平庸的生活，她们想要证明自己的能力，想要与男生一起分担压力，一起承担属于他们的责任。在―小群体取向‖方面，女生的意识还是要高于男生，这与女生特殊的性格有关，女生情感更细腻一些，所以她们会为了感恩或者朋友之间的友谊而去努力学习。

3.2 不同户口之间学习动机的差异

3.2.1 研究问题

不同户口的大学生在求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向之间是否有显著差异？ 3.2.2 研究方法

交叉列联表

先用聚类分析将求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向六个层面各分为四类，然后再进行交叉列联表操作。 3.2.3 输出结果

在下表3.3 ―案例的类别号‖中，―2‖表示动机最强，―3‖表示较强，―1‖表示一般，―4‖表示最弱。可以看出农村户口的学生前三项的人数都比城镇户口的学生要多。

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表3.3 户口*案例的类别号 交叉表

计数

期望的计数 户口 中的 %

案例的类别号 中的 % 总数的 % 调整残差 计数

期望的计数 户口 中的 %

案例的类别号 中的 % 总数的 % 调整残差 计数

期望的计数 户口 中的 % 案例的类别号 中的 % 总数的 %

1

案例的类别号 2 3

46

43.9 43.90% 41.30% 18.50% -0.2 66 60.1 45.50% 58.70% 26.30% 0.2 112 112 44.80% 100.00% 44.80%

合计 105 105 100.00% 42.20% 42.20% —— 144 144 100.00% 57.80% 57.80% —— 249 249 100.00%

4 4 2.5 4.10% 66.70% 1.70% 1.2 2 3.5 1.50% 33.30% 0.90% -1.2 6 6 2.60%

户口 城镇 农村

合计

19 35

16.9 34.6 18.40% 33.70% 45.00% 40.20% 7.80% 14.20% 0.4 -0.5 24 53 23.1 47.4 16.40% 36.60% 55.00% 59.80% 9.50% 21.10% -0.4 0.5 43 88 43 88 17.20% 35.30% 100.00

100.00%

%

17.20% 35.30%

100.00% 100.00% 2.60%

100.00%

表3.4卡方检验

Pearson 卡方 似然比

有效案例中的 N

值 1.760a 1.745 249

df 3 3 ——

渐进 Sig. (双侧)

0.624 0.627 ——

a. 2 单元格(25.0%) 的期望计数少于 5。最小期望计数为 2.53

结果说明：上表为百分比同质性卡方检验统计量，Pearson 卡方值为1.760，自由度为3，显著性概率值p=0.624>0.05，未达到显著水平，接受虚无假设，表示不同户口的学生在学习动机的六个层面上没有显著差异。 3.2.4 结果分析

在过去，农村与城市脱轨，生活水平和教学设施落后，学生看不到外面世界的精彩，农村的孩子只有靠努力学习才能走出贫困；而相对的城市的生活水平和教学水平比较先进，城市户口的孩子存在一定的优势，因而在学习上可能不太用心。而现在，随着现在

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社会的进步，科技的发达，在中国共产党的正确领导和方针政策下，城市与农村已经逐渐实现一体化，农村渐渐城市化，城市户口的学生并不存在优势了，目前我国人口和就业的严峻形势，使得每个学生都能意识到学习的重要性。

3.3 不同年级之间的学习动机差异

3.3.1 研究问题

不同年级的大学生在求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向之间是否有显著差异？ 3.3.2 研究方法

采用单因子方差分析 3.3.3 输出结果

下表3.5为不同年级学生在学习动机各层面的描述统计量的输出结果。 结果说明：

以―求知进取‖依变量而言，全部有效的观察值为249位，总平均数为8.6595，标准差为2.43184，平均数的估计标准误为0.15966，平均数的95%置信区间为（8.3449，8.9741）；四组的平均数分别为8.1622，9.0000，8.1200，9.5625；标准差分别为1.68008，2.45640，2.45482，3.02406。单因子方差分析的目的在于检验各组的平均数和总平均数8.6595间的差异是否达到统计学上的显著水平，通过各组―平均数的95%置信区间‖的估计值（区间估计值），也可以检验样本平均数与总平均数间差异的情形。当某一组样本―平均数的95%置信区间‖估计值所构成的区间未包含总平均数这个点，就表示该组平均数和总平均数间的差异达0.05的显著水平；相对的，当某一组样本―平均数的95%置信区间‖估计值所构成的区间包含了总平均数这个点，就表示该组平均数和总平均数间的差异未达0.05的显著水平。同时，各组95%置信区间估计值只要有任一组的区间未包括总平均数这个点，则方差分析的F值一定会达到显著水平；各组95%置信区间估计值中，如果每一组的区间均包括总平均数这个点，则方差分析的F值就不会达到显著水平。

就―求知进取‖依变量而言，四组平均数的95%置信区间估计值分别为（7.7729，8.5514）（未包括8.6595）、（8.3654，9.6346）（包括8.6595）、（7.4223，8.8177）（包括8.6595）、（8.6844，10.4406）（未包括8.6595），其中有两组的平均数的95%置信区间估计值均未包括总平均这个点，因此方差分析结果会达到显著水平；

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表3.5 不同年级学生在学习动机各层面的描述统计量

检验变量 年级 N 总数均值 均值的95%置信区间 下限 上限

求知进取 1 97 7.7729 8.5514 2 67 8.6595 8.3654 9.6346 3 42 7.4223 8.8177 4 43 8.6844 10.4406

社会取向 1 97 8.3890 9.5028 2 67 10.2457 9.8724 11.5609 3 42 9.1206 10.4794 4 43 10.9844 13.2656

物质追求 1 97 4.7491 5.4401 2 67 5.1767 5.1827 6.2173 3 42 4.4380 5.2820 4 43 4.4587 5.4996

害怕失败 1 97 6.0403 7.1489 2 67 7.3190 7.2190 8.5477 3 42 6.5508 8.0492 4 43 6.9018 8.5982

个人成就 1 97 4.2034 4.9588 2 67 4.8966 4.7017 5.5983 3 42 4.3496 5.3704 4 43 4.5258 5.6826 小群体取向 1 97 4.0238 4.5167 2 67 4.7112 4.4730 5.2270 3 42 4.2167 5.1033 4 43 4.8484 5.6933

就―社会取向‖依变量而言，总平均数为10.2457，四组平均数的95%置信区间估计值分别为（8.3890，9.5028）（未包括10.2457）、（9.8724，11.5609）（包括10.2457）、（9.1206，10.4794）（包括10.2457）、（10.9844，13.2656）（未包括10.2457），其中有两组的平均数的95%置信区间估计值均未包括总平均这个点，因此方差分析结果会达到显著水平；

就―物质追求‖依变量而言，总平均数为5.1767，四组平均数的95%置信区间估计值分别为（4.7491，5.4401）（包括5.1767）、（5.1827，6.2173）（未包括5.1767）、（4.4380，5.2820）（包括5.1767）、（4.4587，5.4996）（包括5.1767），其中有一组的平均数的95%置信区间估计值均未包括总平均这个点，因此方差分析结果会达到显著水平；

就―害怕失败‖依变量而言，总平均数为7.3190，四组平均数的95%置信区间估计值

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