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教育社会学
一、教育社会学概念
教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学和教育学的中介学科。 二、教育社会学的学科性质
1、教育社会学是教育学的基础学科。
教育学的基本任务是建立与完善教育实践规范及其理论，这些规范都必须有一定的科学依据，这些依据 来自不同的学科领域，教育社会学便是其中之一。教育社会学的基本任务则是通过对作为社会事实的教育的客观分析，为建立和完善教育活动规范及其理论提供社会学依据。 2、教育社会学是社会学的特殊理论学科。
社会学是教育社会学的理论基础，教育社会学运用社会学一般理论来建立其特殊理论。 3、教育社会学是教育学与社会学的中介学科。
（1）中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”，教育社会学以教育事实研究为主；
（2）中介学科也不等于“边缘学科”，教育社会学并不是教育学与社会学结合的产物，而是社会学运用 到教育领域后的产物。
三、教育社会学的学科发展阶段
1、理论奠基时期（萌芽时期）：19世纪中后叶，欧洲 ①背景： 近代资本主义大工业的迅速发展；
西方国家所出现的社会剧变及由此而使教育面临的各种困境； 教育的社会作用得到重视。 ②条件： 教育学视野拓宽 社会学兴趣的扩展
③理论基础：孔德，社会学奠基人，实证哲学，代表作《实证哲学教材》 （代表人物观点） 人类经历三个发展阶段：神学、形而上学、实证 科学的任务是研究事物之间重复出现的规律 社会现象受到自然法则支配 确立了实证主义的研究方法 2、学科成形时期：20世纪初至二战结束 （原因：理论创新的需要，师资培训的需要）
①标志： 1907，苏扎罗在哥伦比亚大学开设的第一个“教育社会学”讲座 从1916年开始，自哥大开设教育社会学系，各大学相继开设这一课程
1917年，《教育社会学概论》，世界上第一本正式冠有“教育社会学”之名的教科书 ②早期发展： 20世纪20年代之前，服务于教师的社会学
20世纪20年代—30年代，旨在探寻能够导致社会变化的教育手段 20世纪30年代—二战，用社会学理论解决各种教育问题 3、范式转换时期：二战到20世纪60年代中期
（1）规范性研究范式的主导地位由证验性研究范式取而代之；
（2）功能主义学派的垄断：以积极的社会功能为基本又来探讨教育现象。 4、学派争鸣时期：20世纪60年代—80年代中期，冲突论学派与解释论学派唱主角 （1）冲突论学派的抗衡，反对功能主义，提倡以社会冲突为基本线索来考察现象 70年代后期分裂：冲突学派 新韦伯主义 文化再生产
新马克思主义 再生产理论 社会再生产（80年代被抵制理论取代） 抵制理论 （2）解释论学派的冲击
①它是教育社会学研究取向的第二次大调整，微观的研究打破了宏观的研究取向的垄断地位； ②它是教育社会学研究力量的世界格局的以此重大变化，由美国“操纵”变为英美共同领导。 组成解释论的分支学派 教育知识社会学 符号互动论 人种方法论 5、取向修正时期：始于70年代末80年代初
（1）宏观研究与微观研究相结合，在客观上促进了定性方法与定量方法的互补； （2）理论研究与应用研究并存。 四、教育社会学的理论基础 1、教育的功能主义观： （1）结构功能主义： 帕森斯、特纳、霍普尔
教育与社会其他部分相互依赖、各自发挥各自的功能 （2）技术功能主义： 巴顿、沃克
教育是适应经济建设发展，满足劳动力需求的筛选装置 （3）人本主义理论
人的价值、态度、心理对社会影响深远
共同特征：①重视社会结构，以及各部分功能的发挥，重视教育在社会化功能及选择功能的发挥 ②重视整合，强调部分的变化不会破坏整个社会的平衡，重视价值观和道德的培养 ③重视稳定，社会的改革和调适是为了达到一个新的平衡
④重视共识，追求感情、价值观、精神的一致性，通过沟通达到一致 2、教育冲突论：
（1）阐释：①冲突域不平衡是永衡的特征 ②利益维持 ③价值观不同
④再生产出盗来主义生产关系 （2）教育领域的冲突
①改革者与主张维持现状者地冲突 ②教师、学生以及管理者之间的冲突 ③不同类别学校，不同部门利益冲突 （3）新韦伯主义：
主要观点：根据权力、财富、声望将社会分为不同阶层，职业流动影响社会阶层划分 运用到教育与职业中（兰德尔?科斯林）：教育可以提高人的文化资本 教育是进入某种职业的符号 （4）新马克思主义： 核心：再生产理论
教育作用：意识形态的再生产、非暴力 ①社会再生产（鲍尔斯、吉丁斯）
不平等教育植根于使之合法化并使之再生产的阶级结构之中，资本主义社会的学校教育通过“符应 原则”而生产出不平等的生产关系与阶级结构。 ②文化再生产（布迪尼）
教育与文化紧密联系，文化资本是中介
文化资本决定社会地位的位次，拥有多文化资本的支配拥有少的人，各阶级之间的文化资本是不均等 的；
教育制度体现阶级利益与思想意识； 文化资本的遗传性决定文化资本 ③抵制理论
反文化理论（艾普尔）：学校是学生进行抵制和抗争的主要场所 亚文化理论（威利斯）：有助于了解下层的教育状况 3、互动理论
爱荷华学派 共同点 ①作为符号使用者的人 符号互动理论 芝加哥学派 ②符号沟通
③基本途径：互动与角色扮演 认为学校与课堂生活过程 ④人与社会的互动 是参与者之间以符号为媒介的
社会互动过程，由于这一过程， 在数量上与质量都因人而异，因 ①人性 而是一种差别互动过程。 分歧 ②互动的本质 ③社会组织的本质 ④社会学方法的本质 ⑤社会学的理论的本质 4、结构角色理论：社会与个体的想象 （1）社会的本质
①位置、地位、网络
②期望类型：剧本期望：范围权力、效能、特征与个体冲突 其他演员的期望 观众期望
（2）个体的本质：自我特点，角色扮演能力 （3）个体与社会之间的关联 五、经济结构对教育结构的影响 1、社会经济结构
从个体角度考察的社会生产和再生产过程，既包括生产力方面的结构，也含有生产关系方面的结构 2、经济结构对于教育的规定性
象主要贵族儿童和极少数有钱的农民子女，施行等级制教育制度，正规学校形成并发展。教育内容以体现身份、文化、知识为核心，教育功能主要是实现社会化、精英教育与庶民教化。（书上：科技含量低，社会等级差异明显，社会变化速度慢）
（2）工业经济：以工业为主，技术结构多为机械化、半机械化，脑力劳动与体力劳动并重的劳动力结构，地区差异较大，对应教育对象为全体儿童，施行双轨制教（精英与大众），学校组织逐步区科层制，教育内容以生产知识为核心，教育功能为社会化与选择功能。（书上：科技含量增加，“开放式”不平等的经济结构，多变的、流动的经济结构）
（3）后工业经济：以信息、服务业为主，半自动化、自动化的技术结构，职业结构趋向多元化，劳动力结构以脑力劳动为主，地区差异巨大，仍然以全体儿童为教育对象，实行终身教育制度，学校、家庭、社会教育逐渐实现一体化，教育内容以培养知识创新、实践能力为主，教育功能是社会化、选择、分化。 3、影响
（1）教育层次结构逐渐提高
（1）农业经济：以传统农业为主，手工技术为主，有农民和各种手工者构成，地区结构差异较大，教育对
（2）教育形式多元化：非形式化教育 形式化教育 制度教育 终身教育 （3）教育类型多样化：精英 精英与大众 多元 （4）教育布局差异加大
（5）生产资料的所有制形式会影响教育结构 六、政治结构对教育结构的影响 中央与地方关系 集权制 绝对控制 地方分权制 相对控制、权限分明 中央调控地方自治型 中央依法调控下的地方自治 立法机构 中央统一立法 有统一国家立法、有地方立法 地方官员 组织关系 中央认命 自上而下，层次分明 权力中心 中央政府 各地竞选 各自为政 国家政府和地方政府 地方选举产生 自上而下，层次分明（协议性质行政机构） 国家部分调控，地方自治 中央统一 七、社会文化结构对教育结构的影响
1、文化：生活于一定的文化共同体之中的人们长期积淀而成的一套文化心理系统，包括价值观念、思维模式、审美趣味、道德情操、宗教情绪、民族性格等，而价值观念的系统是其核心。 2、文化结构：后喻型、前喻型
后喻型：以重复过去为使命的文化类型，对变化缺乏认识，对现行规则持Q无可置疑的高度认同。 前喻型：以开拓未来为使命的文化类型，是现代社会的特征，年轻人是领路人，形成一套“师导王创”
的模式。
后喻型文化特征（以中国传统文化为例）： （1）人与自然关系上：天人合一，对自然敬畏； （2）人与人关系上：制度化的伦理道德规范；
（3）个人与社会关系上：个体社会一体化结构，强调个人在宗法血缘纽带及“家”“国”QQ网络中的位置，
不追求独立人格；
（4）总结：（对教育影响）强调稳定贬抑变化；忽视反思，批判与创新；教育取向具有明显的封闭性，师
授学承模式。
八、人口结构对教育结构的影响 1、基本因素：年龄结构、性别
2、人口再扩类型：增加型，静止型，减少型 3、人口数量对于教育的影响：
①人口数量快速增长抵清了教育投入总量的增长，教育规模受其影响； ②人口的脉动式发展，使教育不能够相对稳定； ③人口构成对教育产生影响；
④人口区域分布不平衡，加剧教育发展不平衡； ⑤人口的城镇化趋势给教育的影响。 4、人口质量对教育的影响
①身体素质的提高巩固了物质教育基础； ②人口文化素质偏低影响了教育质量
九、社会差异
1、社会差异的影响主要存在与教育机会领域，表现为对教育机会均等的制约。 2、具体表现：地区差异、阶层差异、性别差异
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