新时期高职学生诚信教育探析 doc

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新时期高职学生诚信教育探析

作者：刘修洪

来源：《教育与职业·理论版》2009年第11期

［摘要］诚信是当代高职学生必须具备的道德品质。然而，近年来面对社会经济成分、组织形式、物质利益、就业方式多样化的形势，高职学生的诚信道德受到了前所未有的挑战，在诚信方面令人担忧。文章从高职学生诚信缺失的现状、危害出发，分析了诚信缺失的原因，提出了加强诚信教育应从理念上、内容上、方法上、制度上、社会环境上有所创新。 ［关键词］高职学生 诚信教育

［作者简介］刘修洪（1977- ），男，湖南永顺人，湘西民族职业技术学院讲师，主要研究方向为思想政治教育。（湖南 吉首 416000）

［中图分类号］G711［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0092-02 诚信是中华民族的传统道德，是当代高职学生应具备的道德品质。当代高职学生整体诚信水平是较高的，主流是积极的，但现实生活中，受多元价值观的影响，诚信缺失成了新时期社会道德领域的一个突出问题。如何培养和提高高职学生的诚信品质，是高职院校思想政治教育亟待研究的重要课题。

一、高职学生诚信缺失的现状

1.诚信缺失的表现。（1）信用意识淡薄。信用意识是学生应具备的最基本的道德素质。然而，当今高职学生的信用意识和信用现状令人忧虑。一些高职学生贷到有限的教育助学贷款后，用于购买手机或电脑、外出旅游，更有甚者，助学贷款违约，拒绝还款。高职学生就业过程中，不履行就业协议的情况更加突出，一些学生任意变更、撕毁就业协议，致使不履行合同规定义务的诉讼纠纷事件不断上升。违约学生的不诚信行为，不仅严重影响用人单位计划的完成，也损坏了学校毕业生的整体信誉。（2）作弊现象严重。高职院校流传着“学不在精，作弊则灵；功不在深，会看就行”的课桌文学。考试作弊已经是一个公开的秘密。作弊方式无奇不有，作弊队伍不断壮大，作弊者的心态也由过去的偷偷摸摸变得比较坦然，作弊的手段不断出新，作弊工具变得现代化。有的学生将自己作弊的动机归结为“别人作弊，我不作弊吃亏”。（3）弄虚作假成风。抄袭作业、替考、买假文凭、复印假证书等，在当今高职学生眼中根本不算羞耻。一些学生为了在就业竞争中找到好的归宿，耍小聪明，在自己的履历表上大做手脚，填写丰富而优秀的个人经历，擅自改动成绩，“克隆”他人的荣誉证书，改头换面，据为己有。这类造假不仅未得到有效制止，甚至被默许，从而使许多毕业生附从造假，使高职学生不讲诚信的行为更加严重。（4）网络道德失范。随着信息网络技术的发展，互联网作为传播的新的媒体，已成为当代高职学生获取、交流信息的重要渠道。网络不只为高职学生打开了知识之门，也为他们创造了一个求知的广阔天空。但网络具有隐蔽性、虚拟性、匿名化特点，这为

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一些人“诚信缺失”提供了条件。网上聊天交友的不负责任引发的社会问题，BBS中颓废、消极、缺乏诚信的病态心理，在社会上造成了不良影响，损害了网络的健康发展。还有些学生上黄色反动网站、恶意制造病毒、剽窃他人网上成果等。这些道德失范行为，正在侵蚀、扭曲着高职学生的灵魂，严重损害了高职学生的形象，如果不及时、有效地解决，不仅不利于高职学生的自身发展，更会对社会造成危害。

2.诚信缺失的危害。（1）不利于优良传统美德的继承。高职学生承担着传承民族传统文化的历史重担和推进社会发展的重任。诚信缺失很难使传统美德得到真正意义上的继承和发扬。（2）不利于高职学生良好形象的维护。高职学生是高素质技能人才，他们的一言一行很容易引起世人的关注。个别高职学生的不诚信之举会影响高职学生群体的形象。（3）不利于高职院校的生存和发展。高职院校生存和发展的主要招牌就是它培养出来的学生品质优良、适应社会的需求。如果高职学生没有受到良好的诚信教育、养成以诚为本的行为习惯，会很难适应未来的

社会竞争，这对高职院校的生存和发展有很大的影响。 二、高职学生诚信缺失的因素分析

1.价值取向的功利化。市场经济条件下，效率优先和利润最大化成为人们评价一切的尺度，诱发了人们的求利心理。价值取向的功利化使部分高职学生自我意识膨胀，个人主义突出，在涉及自身利益时，常常以牺牲道德原则为代价，其直接后果就是使失信行为的发生变得理所当然。

2.教育形式的表面化。教育的目的是育人，而道德教育又是育人的重要环节。但是由于长期以来缺乏一个完整的德育教育体系和框架，德育教育的系统性差，缺乏有效衔接，导致德育课程成为学校最不受欢迎的课程。由于教育方法不恰当、内容枯燥、效果不易量化以及教育者本身不重视等，德育教育收效甚微。诚信作为道德教育的重要内容，长期以来也一直被简单化、边缘化，诚信教育没有也不可能取得预期效果。

3.教育效果的互斥性。学校是教育的主体力量，家庭、社会及同辈群体等存在潜在影响。现代社会，受教育者接受信息的渠道越来越广，然而多种教育渠道之间并没有形成有效的合力，反而经常效果互斥。主要表现为：家庭教育的缺乏甚至负面引导、社会的重能轻德、舆论媒体的夸大虚张、政府的诚信危机等。

4.世界观认识的局限性。高职学生世界观还没有完全成熟，对事物的辨别能力尚显不够。在社会普遍诚信缺失的冲击下，他们很容易将观察到的消极现象当做社会本质；在行为方式上以自我为中心，对他人、父母、社会要求得多，对自己要求得少；对诚信缺失引起的后果缺乏足够的重视等。

三、加强高职学生诚信教育的对策