还原-何长美

还原，让阅读教学从简单走向有效

小湖中心小学 何长美

还原，还事物以本来面目。而所谓的本来面目，我们力求接近事物的本质。阅读教学中的还原，基于的是学生年龄特征的限定以及学生阅读的基本特征。还原阅读的本质，旨在让学生学习阶段的阅读接近未来阅读的本质，使学习阶段的引领性阅读朝着促进形成终身阅读能力的方向发展。还原阅读教学，是对本色阅读的追求。

一、还原的阅读教学，应以最为原生态的方法引导学生阅读感悟。 （一）时代特点呼唤原生态

原生态，是一个新生的文化名词，近年来广泛的流传在各种媒体之间。它可以定义为：没有被特殊雕琢，存在于民间原始的、散发着乡土气息的表演形态。何为“原生态阅读”，就是要还阅读过程以自然的状态和本来的面目。让学生独立阅读文本，边读边思考，使阅读教学回归到人们阅读文学作品时的自然状态。

新课改背景下教师应该怎样上课已经成为教师关注的重点，我们的阅读教学急需还原真实，回归原生态，它不是复古，而是发扬传统教学中的精华。课标指出的阅读教学的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

（二）原生态课堂

詹昌平老师总结过：找准教学关键点。用好“两只眼”，挖好“三锄头”。事实上也可归纳为“四实”，即真实、诚实、朴实、扎实。追求课堂教学的原生态，它的出发点不是为了表演，它追求的是师生心理的交融，在平静无华的交流中产生共鸣。现在的许多公开课的设计都注重原生态教学，教师能借用周围环境中的一切事物，恰如其分地成为教学的模具或案例，用朴实的语言表达出深刻的内涵。上课时，教师还要“善待”学生的回答。还要顺时而变，有效引导，引发学生

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学习兴趣，使学生敢大胆表白，能张扬个性。

“原生态”课堂大约的样子，是在文学性作品的阅读教学过程中，开头大可省去作家、作品、背景介绍等环节，在阅读过程中为了便于学生理解文本，也可在适当、必要的时候略作补充介绍；阅读之前不给学生布置阅读思考题，不要给学生有任何暗示的内容提示，让学生原汁原味地“亲自”去阅读文本，亲密接触文本，将阅读的主动权真正交给学生，让学生读出属于自己的东西。在阅读过程中，要求学生做到读与思、疑同步。要求学生不但能读出，而且还能说出自己对作品的感知、理解和疑问。教师的教学方法及思路应建立在学生感知、理解和质疑问难的基础之上，以生为主，师生互动，来更好地分析、解决问题，甚至还可以是某些问题没有很好地解决或没有能够解决，师生带着问题走出课堂，又引发下一轮探究问题的动机与兴趣。在教学过程中，教师可借助于自身人生经验、文化水准、思想深度、审美情趣的优势，做好文本与学生的中介，起到向导的作用，但是绝不能越俎代庖。

二、还原阅读教学，应该是基于整体感知的教学。

整体感知,是指读完一篇文章后产生的心理感触,是对课文的整体领悟,是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。语文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。

（一）如何引导学生对课文“整体感知”呢？

一般说来，教师应从文章的主旨着眼，找准最佳切入点，通过巧妙的问题设计，引导学生快速通览课文，迅速在头脑中形成对课文的整体轮廓。

1、从文章题目入手设计问题。文章题目一般与文章内容有紧密联系。因此，有时从文章题目入手，可以迅速把握文章内容。如学《那树》这篇文章，可从题目入手，设计整体感知的问题：那是一棵怎样的树？这篇文章含义较深刻，学生如果能够答出来，就体会到一种学习的成就感，学生相互补充回答，就对课文有了更多的认识。

2、根据文章结构设计问题。有些课文本身顺序清楚，可按课文本

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身顺序提问，如《女娲补天》这篇文言文，可提这么几个问题：谁补天？为什么补天？结果如何？有些课文结构比较复杂，一时难以理解，提问就要打破原文的顺序，从学生实际出发，组合成学生容易理解的顺序。如有些文章，可从找文眼句入手，再采取寻根究底的方式提问。

3、联系学生的生活体验来提问。新教材的文章具有更多的人文内涵，更易于培养学生的人文主义精神。因此在学习一篇文章时如能和学生的生活体验联系起来，往往能取得很好的效果。如学习《争吵》，联系学生生活体验，可以提问：你在生活中是否遇到过类似的困难？又是怎样克服的？有什么经验教训？通过这样的问题，学生对课文的理解更加深刻。

（二）如何在阅读教学中提高学生整体感知效果？ 1、初读课文，培养学生整体感知能力

在课堂上让学生朗读，要给学生提出朗读的基本要求：一是要准确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不颠倒，不读破句；二是自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意，能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。通过出声朗读再采用画线法标出各段的主题句、或者导言，找出全文中的总结性段落等。比如教学《一个村庄的故事》这课，我让学生初读课文，识字，指名逐段读课文，简单梳理自己读书后能解决的问题：“课文讲这个村庄的什么故事？为什么会发生这种事？你想说什么？”等等，听着学生兴奋的交流，我想到课标对中年段要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，整体感知的能力也是三年级的学生的学习难点，是我这学期致力于解决的问题。

2、精读课文，深入研究理解课文知识

教师应根据文章的重点和难点，根据文体的特点引导学生思考，灵活地采用不同的方法自行加以研究。建构主义者认为：知识不是永恒不变的，而是有一定的情境性。在教学中不应该把课本知识当作惟一正确的答案，教师不应该强迫学生接受教条化的知识，而应允许他们自主地作出选择、分析、评判，所以在教学中要鼓励学生去探究。

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深思善疑学会自己提问，是精读课文的关键。一个好的提问比好的回答更有价值!”这一过程主要通过学生质疑、小组解疑、集中答疑来解决，提高学生的理解能力。默读课文，体会文章所要表达的情感、态度、观点。在教学中我是这样做的：因为小学语文教材的编排大多是一个单元四篇内容相近的课文，三篇精读，一篇略读，我在教学完第一篇精读课文后，接下来的课文我会把主动权交给学生，让学生用我教学的方法学习课文，效果还行。

3、品读课文，积累妙语佳句

浏览课文，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。背诵佳句，自悟挖掘潜词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，以便于自己的写作和口语表达中加以借鉴。让学生分组讨论，畅所欲言，自由发表看法，逐步培养学生评价能力。品味作品意境。这应看作阅读课文的最佳境界。一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上。这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。在教学中老师要引导学生学会品味课文意境，掌握创设文章意境的方法，我们的教学过程才可算作完整。但这不是一件简单的事，要长期训练，才能有成效。

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