教育心理学期末复习指导材料

（5）.表征的深度差异 （6）自我监控技能的差异 第四章 学习策略的学习

1、掌握学习策略的定义及特点

学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

特点：操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。

2、掌握学习策略的教学技术。

⑴注重元认知监控和调节训练：出声思考、写思考日志、计划和自我调节、报告思

维过程、自我评价

⑵有效运用教学反馈 ⑶提供足够的教学时间 P115第4和第5

4、举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用。 （1）精加工策略：

人为联想策略包括①形象联想法②谐音联想法③首字联词法，又称记忆术，用于记忆枯燥无味的东西。

内在联系策略包括①树立有意义的心向②建立类比③利用先行组织者（温故知新），用于记忆内部逻辑性强的的东西。

生成策略包括①划线、摘要与做注释②标题目、写提要。 另外还有记卡片策略和记笔记策略。 （2）组织策略：归类策略、纲要策略 （3）复述策略：

⑴复述的时间安排技巧有及时复习、分散复习和限时记忆。 ⑵过度复习

⑶复述方法有注意克服记忆效应、运用多种感官、多种复习形式以及保持积极地心向、态度和兴趣。

5、举例说明计划策略、监视策略的应用。

计划策略：学习目标的制定、学习时间的分配与管理。 监视策略：领会监控、集中注意、调节监控。 第五章 智力与创造力的培养

1、掌握智力概念、智力结构的几种理论。

智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结合。 智力理论：

传统智力理论包括二因素论（斯皮尔曼）、组因素论（瑟斯顿）、流体晶体智力理论（卡特尔）以及三维结构理论（吉尔福德）。 现代智力理论有加德纳的多元智力理论、斯腾伯格的三元智力理论、戴斯的PASS理论以及我国学者的观点等。

加德纳多元智力理论：智力应该是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。

①言语智力，即学习和使用文字的能力；

②逻辑——数学能力，即数学运算和逻辑推理的能力；

③视觉——空间能力，即凭知识识别距离，判定方向的能力； ④音乐——节奏能力，即对音律之欣赏及表达能力；

⑤肢体——动觉智力，即支配肢体以完成精密动作的能力； ⑥人际交往能力，即与人交往且能和睦相处的能力； ⑦内省智力，即认识自己并选择自己生活方向的能力； ⑧自然智力，即识别自然界中的模式的能力；

⑨有存在有关的智力，这种智力较高的人善于发现生命的意义，能够理解有关人的存在的基本问题。

斯腾伯格智力理论：斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须说明智力统合体的三个方面：（1）智力由哪些成分组成？（2）智力与环境关系如何？（3）智力与情境关系如何？从这三个方面出发，斯腾伯格提出了智力成分子理论、智力经验子理论和智力情境子理论。智力成分子理论是智力三元论的核心。智力包含三种成份及相应的过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。 2、什么是创造力

创造力是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理素质。

3、培养青少年创造力的措施有哪些？ ⑴创设一个民主开放的学与教的环境； ⑵培养好奇心，激发求知欲；

⑶鼓励学生进行独创，敢于标新立异； ⑷积极开展创造性活动； ⑸训练学生的发散思维； ⑹培养创造性的个性。 第六章 运作技能的学习

1、掌握动作技能遗忘的特点及其原因。 答：动作技能一经学会，便不易遗忘。 原因如下： （1）动作技能是经过大量的练习之后获得的，经过过度学习的的任务是不易遗忘的。 （2）许多动作技能是以连续任务的形式出现的，连续的任务相对简单，故不易遗忘。 （3）动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑低级中枢，而这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量 2、列举熟练操作具有的特征 ⑴意识调控减弱，动作自动化； ⑵能利用细微线索； ⑶动觉反馈作用加强；

⑷形成运动程序的记忆图式；

⑸在不利的情况下能维持正常操作水平。

P176第1、6、7、8

1、举例说明动作技能的含义及动作技能的构成成分。

动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式，如骑车、弹琴和打字等。

构成成分：⑴动作或动作组，如用一组身体动作（舞蹈语言）去表现情感等； ⑵体能，如耐力、力量、韧性、敏捷性等； ⑶认知能力，如视觉、听觉、触觉、听觉等。

6、区分一般知识与动作技能的保持与迁移规律的异同，并分析其原因。

异同：动作技能的保持与迁移规律不同于其他知识，动作技能的保持与遗忘的保持比知识的保持更加牢固。越是复杂的动作技能，保持的时间越长；越是简单的动作技能，保持的时间越短。动作技能的迁移包括双侧性迁移、语言—动作迁移以及动作—动作迁移。 原因：（见上面第一题）

7、举例说明影响动作技能形成的各种内外部因素。 动作技能的学习收到众多内外部因素的影响。内部因素包括动作技能学习动机、相应的生理成熟水平和丰富的知识经验、智力水平、人格特征和生理唤醒水平；外部因素包括科学的指导、练习等。能否掌握某种动作技能取决于学习者是否具备相应的内部条件以及如何充分利用外部条件。

8、根据某一动作技能的形成过程绘制练习曲线，并分析其主要特征。 （相关知识）联系曲线的一般趋势：

（1）总的趋势是联系成绩逐步提高，表现在速度和准确性上。 （2）高原期现象。

（3）联系成绩的起伏现象。 （4）联系成绩相对稳定的现象。 （5）联系曲线的个别差异。 第七章 学习的迁移

1、如何促进迁移的有效教学 ⑴注意教学材料和内容的编排 ⑵改进教材呈现方式

⑶加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 ⑷改进对学生的评价

P197第1、第2、第4、第5

1、学习迁移的概念，结合教学和学习实际理解前一现象及研究意义。 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。 2、记住学习迁移的基本类型，了解建议类型研究上的新变化。 ⑴根据迁移的性质和结果：正迁移、负迁移 ⑵根据迁移发生的方向：顺向迁移、逆向迁移 ⑶根据迁移的范围：一般迁移、特殊迁移 ⑷根据迁移的程度：近迁移、远迁移

⑸根据歉意的路径：低路迁移、低路迁移

4、理解当代迁移研究的三个主要理论，了解迁移研究的变化及其发展趋势。

（一）认知结构迁移理论

奥苏贝尔认为，一切有意义学习都是在原有的学习基础上展开的，这一过程本身就是一个迁移的过程，一切有意义学习必然包含有迁移，并把迁移与认知结构及其特征联系了起来。 （二）迁移的产生式理论

安德森提出，前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。 （三）策略迁移理论

早期研究：研究结果发现，没有一项策略训练在迁移上获得成功。

自我评价与策略迁移：经过策略有效性的自我评价，儿童就能长期运用经过训练的策略。

促进策略歉意的模式：菲尔强调在潜移过程中，学生保持的动机和解决问题的规则是能否实现迁移的关键。他把运用已经掌握的策略（规则）去解决问题的过程看做迁移。

5、结合实际分析影响迁移的因素，理解在教学中如何促进迁移。 影响学习迁移的因素： （1）学习材料的特点； （2）经验的概括程度； （3）对学习情境的理解； （4）学习的心理准备状态； （5）认知结构的特点； （6）学习策略的水平。 如何促进迁移：（见上面第一题） 第八章 品德的形成 1、品德 概念 品德，即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

2、掌握观察学习的基本过程。

注意过程、保持过程、生成过程、动机过程 教材P223第1、2、10

1.解释品德与道德之间的区别与联系

区别：

⑴道德是社会现象，其发生发展服从于社会发展规律；而品德的内容虽具有社会性，但还要受个体生理、心理发展规律的制约。

⑵道德是社会学、伦理学研究的对象；品德是心理学、教育学的研究对象。 联系：

⑴品德是社会道德规范和道德价值在个体身上的体现，个人品德是在社会道德舆论、道德教育等影响下发展起来的；

⑵众多社会成员的道德品质及其行为表现体现了社会道德的内容，也正是他们的道德生活实践为社会道德调整和完善提供了依据与动力。 2、说明品德与社会性、人格、性格的关系。