小学低段口算能力培养研究结题报告（姚登寿）

“小学低段口算能力培养研究” 结题报告

名称：小学低段口算能力培养研究 单位：喜德县城关小学 课题组长：姚登寿 组员：何玲 吴辉 马明

摘要和关键词：让学生养成良好的认真审题、细心计算和算后检查的学习习惯 。教师要教好算理，学生能说出算理并能正确计算。合理的练习，适当的记忆训，真实的信息反馈，有效的纠错 ， 科学的评价。达到提高“小学低段口算能力”的效果。

一、研究背景与意义。

《小学数学新课程标准》中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。要求低年级学生能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。

我们数学组教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。口算，同时联系着学生学习情绪的高昂与否，乐学爱学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础，而低段口算又是基础中的基础。低段口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。但在实际学习过程中，部分学生的口算正确率及速度还时常达不到规定的要求，

在计算中总会出现这样那样的错误。所以，把握好口算关是势在必行的，尤其是基础关。在低段数学教学中，口算教学占有很大的比重。而在计算教学中又存在这样的问题：1、教师只注重笔算能力的培养，而忽视口算能力的培养；2、教师只注重算出结果，而忽视口算的思考过程，甚至出现笔算方法的口算；3、学生也是只管答案，不懂算理算法，死记硬背，甚至抄袭。因此，我们设想从小学低段的口算训练研究为切入口, 以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高数学教学质量。 二、研究与实践过程。 （一）、明确研究目标。

要使学生对口算产生浓厚的兴趣并保持下去。通过口算能力的培养，使学生经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。 （二）、加强学习，指导研究。

在该课题研究的过程中，主要学习研究4本理论书籍，同时撰写读书笔记。 ①阅读《小学数学课程标准》，每天保证阅读30-60分钟。

②阅读朱智贤编写的《儿童心理学》，人民教育出版社。每天保证阅读30—60分钟。

③阅读数学专业书籍，如《小学数学教师》、《小学数学教育》、《小学数学教学设计》等杂志。 （三）、分析存在的原因。

在小学低段学生方面存在着三方面的原因： 1.知识方面的原因。

任何数的计算都是与其相应的知识密切联系的。如果学生概念不清、算理不明、口算不熟、笔算就不准。20以内的加减法和表内乘除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整道题计算结果出错。 2.心理方面的原因。

造成计算错误，跟学生的生理和心理特点有关系。低年级学生的“粗心大意”往往跟他们的生理特点和心理因素有关。

（1）、感知粗略。计算要求对算式中的数和运算符号作全面正确的感知。但低年级的学生受感知水平的制约，对试题的感知往往比较粗略而不够精确，经常看错、抄错题。

（2）、强信息干扰。学生的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，而忽略对整体的认识。

（3）、注意不稳定。低年级学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未发展成熟，他们注意力保持的时间不长，注意的分配上常常顾此失彼、丢三拿四的这在计算中容易出现抄错，漏做一部分计算的现象。 （4）、情感脆弱。学生在计算时总希望很快得到结果。

因此，当计算题里的数据较大或算式过繁时，就会产生排斥心理，缺乏耐心和信心，不能认真地审题，也不再耐心地去选择合理的算法。积极的思维定势促进知识的迁移，消极的思维定势则干扰新知识的学习，用固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。

（5）、短时记忆差。无论口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。学生计算加法和乘法时忘记进位，计算减法时退位后忘记在前一位上减去一，这些都是由于短时记忆力差而造成的。

3.习惯方面的原因。学生在计算时不认真审题，不认真计算，不愿检查；书写不工整，字迹潦草，格式不规范，密密麻麻的；没有专门的草稿本，到处乱打草稿。这些不良习惯也是导致计算错误的主要原因。 教师方面存在的原因：

（1） 教师在指导口算方法上教的过死，缺乏灵活性，或者盲目地追求口算方法的多样化而忽视了最优化，从而导致学生机械记忆、思维僵化或者思维零乱、盲目。

（2）、不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。只注重口算结果，忽视口算能力的训练。

（3） 教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的学习积极性。 （四）采取的措施。 1．打好基础，提高速度。

20以内的加减法和九九乘法表是学生口算时运用最广泛的“武器”。因此，在学习中把好20以内的加减法和九九乘法表这一关，对提高学生的口算能力起着至关重要的作用。在教学中，可利用“开火车”、“夺红旗”、“过河”等儿童喜闻乐见的形式进行全体训练。同时，经常在新授课之前出示一些简短有针对性的口算训练，以达到提高速度和准确率的目的。 2．算法多样，尊重个性。

“大众数学”意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让“不同的人学习不同的数学”。人的个体差异性决定了学习方法的不同。因此，在教学时，我们提倡算法多样化。如在教学64+25=89中，就有以下不同的口算方法：①64+20=84，84+5=89 ②4+25=29，60+29=89 ③60+25=85，85+4=89 ④64+5=69，69+20=89 ⑤60+20=80，4+5=9，80+9=89 ⑥仿照笔算的方法，从低位算起。即个位上4加5得9，十位上6加2得8，也就是89。让学生根据自己的特点，选择适合自己的算法进行计算。 3．联系生活，充分实践。

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”日常生活中经常会用到口算。如：上月底电表底数为126度，这个月底显示度数为198度，这个月用了多少度电？学生可以口算出用了72度电。再如：教室每排坐8人，有8排，一共有多少人？又如：知道840的一半是420，可以利用这一点迅速算出840-421=419。让学生体验到口算就在身边，生活离不开口算。学生就会积极主动地去掌握、探究、总结口算的方法，体验数学的价值。

4．利用教具演示和学具操作加强直观教学，帮助学生理解算理，让学生亲历知识的形成过程。

特别是进位和退位过程的操作，表内乘法口诀的来历的经历等。把抽象的算理具体化。使学生经过“感知观察→形成表象→抽象概括”三个学习阶段及相应