乡愁，评课稿

由学生说引出余光中笔下浓烈的乡愁。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一

般的情境。

第二步：新课的讲解

（一）首先，深情诵读，读出诗韵。

1、齐读这首诗，思考：这首诗表达了作者什么样的感情？（思乡之情）2、老师也来

读一下这首诗，同学们听读，如果你认为读得好的地方就把语气在书上标注一下，同时在课

文上标注重音。（教师范读，配乐克莱德曼的钢琴曲《思乡曲》。学生拿起笔来，旁批语气、

划分节奏、标注重音）教师读完，学生评点，从而让学生总结出这首诗怎样读是最好的。（如：

节奏舒缓，语气、语调深沉，层层递进，节节加深，感情越来越浓烈等）3、再读全诗，注 意：语气舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越

来越深，第四小节达到顶峰。（老师板书）

设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过反复朗读，让学生感

受诗歌的内在舒缓的旋律与和谐节奏，感知回环往复、一唱三叹的音乐美，从本诗的语气和

语调上感受感情基调。对学生朗读的评价也采用多种方式，师评、学生自评、互评相结合，

充分发挥学生的主体作用。通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步体味了诗

歌为诗歌蕴含的深沉情感。

（二）接下来，细腻品读，读出诗意。

过渡语：诗歌的韵味伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一

步走进诗歌，感知诗意。1、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的 内容。母子_______，夫妻______，母子________，家园_________。生答，师归纳并板书：

母子之别，夫妻之别，母子之别，家园之别。2、第1、3小节的母子之别是否重复了？生答，

师点：第一小节是生离，第3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。读第三小节，读出递进感。 3、再读第1~4小节，

读出个人之思，读出家国之恋，读出作者对大陆的一片深情。

设计思想：学生通过观察交流很容易发现四个事物分别承载了四种感情，再通过比较，

学生很容易发现这种四种感情的同与异，进而对作者以时空为线索的借物抒情的独特构思有

一定领会，同时激发了下一步学习的兴趣。

（三）然后，是优美解读，读出诗境。

1、找意象：诗人是借助哪些意象把对祖国的思念之情表现出来的？（邮票、船票、坟

生动的画面。下面请同学们依据自己的理解，展开丰富的联想和想像，用自己的语言把这幅

画面描绘出来。（品语言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，富有音乐美。“小时候”

“长大后”“后来啊”“而现在”，富有结构美）3、悟感情：这些意象表达了作者怎样的思想

---家国恋 四个单纯的意象，就使上述那些丰富复杂的思想感情跃然纸上，犹如百川奔向东

人自己所说：“纵横相交而成十字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序）。再读全诗，读出意境

和感情。

设计思想：体会诗歌意象包含的丰富象征意味，需要跳出诗歌的篇幅限制，激活学生

的想像，启发学生的思考。此处教学结合了写作背景，适当联系了台湾和祖国大陆长期分离

的现实。同时，老师适时补充余光中的一些个人经历能让学生深入其人、深入其境，进一步

加深对诗歌语言的理解。

（四）最后，丰富联想，读出诗情。

说：“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕着我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最

母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆??..”他还说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然

萦绕着那片厚土。”1、拓展背景，升华感情，将感情推向高潮。余光中为什么对大陆有如此

深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还

乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头！”余光中60

年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》，在回忆创作

经历时说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我

在台北的厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。”他还说：“20分钟

写出的是我20年的思乡之情。”齐读全诗，体会诗人蕴藉了20年的思乡之情。2、延读全诗：

乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题。小时候你就读过李白的《静夜思》：“床前,?.

地上霜。”请你再背几句古诗中写“乡愁”的诗句。

设计思想：诗歌的感情美、绘画美和意境美，在教师对学生情感激发的基础上，得到

了深入品味，教师紧紧抓住母亲、祖国这个中心情节，抓住台胞对处于分裂中的祖国母亲深

情吟咏这条主线，学生很容易被感染，有所悟，思乡爱国的情怀能油然而生。

第三步：反馈练习 1、 多媒体展示两首意境优美的诗，学生欣赏，描绘诗的画面，挖掘诗的美与情，通过

意象、意境领悟诗人思想感情线索。任选一首进行比较阅读。（课内完成）

设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的品诗体验，但教材只是个范例，我们必须从

中走出来，设计拓展延伸环节，旨在推进学生形成良好的诗感，养成良好的品诗习惯，积累

审美经验。完成这个环节时，教师可给予提示，在每个人心里对乡愁都有不同的心境，让学 生抛开所提供的诗，放开视野，谈自己心中最美的最真的思乡恋土情怀。

第四步：布置作业 1、 请同学背诵全诗。欣赏并学唱余光中的《乡愁四韵》。

2、 学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。

设计思想：叶老说：“凡为教者必期于达到不教。”通过这节课的学习，引导学生在练

读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的

重要方法，课后布置学生背诗、唱诗、赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学知识迁移与

深化，更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。教师也可向学生推荐几首自己认为很美的诗 歌。

第五步：教师小结

台湾，所有中国人的心结。辛亥革命元老于右任临终前哀歌：“葬我于高山之上兮，望

我大陆，大陆不可见兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故乡，故乡不可见兮，永不能

2005年春节台商包机成功起航，台湾的民航业者第一次将飞机驶到首都机场。一位大陆网

岸亲人的天堑，台湾必将回到祖国的怀抱。

第六步：板书设计 乡愁

按时间阶段构思，取意象寄情。

小时候－邮票－母子分离 个人的故乡之思

长大后－船票－夫妻分离 主题

后来—－坟墓－母子死别 升华

六、说教学反思 本节课我的评价的出发点有两个：激励的角度、发展的角度。

1、 注重过程性评价

在本课的教学中，我特别关注学生的学习过程，关注学生是否积极参与学习活动，是否

与同学进行交流合作，是否具有学习诗歌的兴趣和鉴赏诗歌的情趣。在整节课中，对学生每

个活动，都注意运用激励性的语言，帮助学生树立自信。

2、 注意评价方式的多样化

老师善于运用激励性的语言肯定学生的学习过程，同时采用教师评价、学生自我评价和

同学之间的互评相结合，使学生在与同伴的交流中获益。

总之，整节课以情感教育为中心线索，以“读”贯穿全局，希望我们的语文教学能成为

学生感受真情、感悟真情、抒写真情的第一步！ 篇三：乡愁说课稿

《乡愁》说课稿

黄爱玲

各位老师、评委，