Back to the past Project

Module 3 Unit3 Back to the past Project

江苏省海头高级中学 顾钰

一、背景分析

我校是我市课堂改革的先行者，从最初的“三案·六环节”，到今天的“六模块”建构式课堂，经过两年多的理论探索和教学实践，作为一名课改最基层的践行者——教师，深切地体会到 “六模块”建构式课堂教学模式是适合我校教情、学情的高效课堂教学模式，是改变传统学生学习方式的高效学习模式，充分地体现了以学生为主体，以任务即学案为中心。将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动活动的基础上。本教学案例就是建立在“六模块”建构式课堂教学模式基础之上的。 二、学生分析

我所教授的是高中一年级学生，虽然是所谓的重点班，但是英语基础知识和基本技能都是一般水平，认知能力虽比比初中阶段有了进一步的发展，但是学习方法仍停留在初中的死记硬背上，由于一直习惯于初中教学的以老师为中心的课堂模式，他们最初对这种新的教学模式很不适应也很不理解，其中就有学生找到我说，“我们以前的练习，不管对错，老师每题都讲解一遍，而现在你却叫学生小组内解决，让学生讲，你只点拨重点部分，我们很多同学都不适应也不理解。”但经过一个多学期后，他们适应得很快，并且很享受这种课堂模式给他们在学习上所带来的乐趣和变化。他们已能对学习内容提出自己的疑惑和勇于阐述自己的见解，并且把课内的知识拓展到了课外，通过多种渠道获取学习资源。不过，本班尽管是重点班但学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，特别是学案的设计过程中要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。在课堂展示 三、教材分析

这一课是本单元最后一课时。这一课时引导学生进行探究式学习，把英语听、说读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料Ancient Greek statue found in Xinjiang 、The father of Western philosophy，让学生受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、交流汇报等形式的，呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。在制作学案时根据学生水平和教学设计对教材进行整合或增减，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。 四、教学目标

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训练学生的听说读写与他人合作的能力。鼓励学生利用他们医学的知识制作一个关于历史上著名人物的海报 五、教学策略

三案、六模块教学模式。 六、教学过程（ 与学案同步） Step1

Ancient Greek statue found in Xinjiang

一. Read the text and find the main idea of each paragraph:

Paragraph 1 Paragraph 2 Paragraph 3 Paragraph 4 学生小组讨论，比赛哪一组最快找出最简洁具有总结性的语言.由于带有竞赛性，可以激发学生的好胜心，调动学习的积极性（鼓励学生用自己的语言归纳总结

the main idea of each paragraph:而不是简单地在每一段上找出一个句子，有时甚至时态与人称都不作变化）同时指导学生在完成阅读理解find the main idea of paragraph:---此类题目时，要注意段落的首尾句，并注意不可以偏盖全例如：the main idea of paragraph 3 “Alexander”s army refused to continue Battle”这句话虽然正确，但并不是此段的main idea。正确答案仍应是Alexander’s victories and death.

Step2二. Read the article again and answer the following questions:

1.Where was the statue discover in Xinjiang probably from?

2. When did Alexander become King?

3.What was his ambition?

4.Did his own army always support him? Why or why not?

5.How old was he when his kingdom become the largest in the world?

6. What happened to his kingdom after he died?

此步骤学生自主交流展示，展示之后，鼓励学生用简洁的语言复数

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文章大意，先在小组内展示，然后再在课堂展示，把学到的知识内化，变为自己的语言，以帮助写作能力的提高以及行文的流畅。 The father of Western philosophy

Step3 一Read the text and find the main idea of each paragraph:

Paragraph 1 the meaning of philosophy

Paragraph 2 Brief introduction to Socrates

Paragraph 3 Socratic method —— basis of modern

philosophy and science Paragraph 4 Reasons for Socrates’ death

学生展示答案，鼓励学生讨论reason是否可用cause代替，为什么？（此步骤与step2 题意相同，但设计思路为与任务型阅读相联系，鼓励学生学会对一些

概括性词的总结，并注意同义词与不同介词的和固定搭配。如 reason for ; cause of . Step 4 与step 2 模式 相同 Step5 Language Points

分五组展示各题答案，其他学生小组讨论，如有不同观点，上黑板展示其答案，教师指导重点是针对有不同答案的题目，鼓励学生探究真相，形成一定的自主意识和自主学习能力。教师针对教学重点和教学难点进行精讲点拨。如针对下句

1. When asked how a statue from a distant Greece could have appeared in China, researchers explained that no doubt this was a result of Alexander of the Great’s influence.

当被问及来自要遥远希腊的塑像怎么会出现在中国时，研究人员解释说，这无疑是亚历山大大帝的影响所致。

本句是主从复合句，其中 When asked how? 是一个 从句，其完整形式为 这里的how 引导宾语从句。主句中的explained后接一个由that引导的宾语从句。 针对此句，引导学生回想类似于When asked how?的句型的状语从句的省落有哪些，如 ：while walking along the road ,he?比赛哪组想的最多，并引导学生学习时要进行新旧知识的贯通，前后学习内容的联系。之后教师总结状语从句的省落常用于下列状语从句中

（1） 时间状语从句的省落：When (she was )very young,she began to learn to play the piano.

（2） 地点状语从句的省落: where (ver) possible ,where (ver)

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necessary. （3） 条件状语从句的省落: if/ unless necessary, if possible, if true , if anyone 等 例如，if （it is ） necessary，ring me at home. （4） 让步状语从句的省落：例如 :He is a good man ,though some times ( he is ) rather dull.

在分组讨论学习新内容时， 由于学生局限于自身水平，教师要适时地对知识进行深化总结，使之系统化。否则不利于优生的拔高，总体学生的提升。

精讲点拨时教师语言要简洁、精炼、准确，适时地举例说明。 Step 6 Making a poster

1) Have students work in groups to discuss the eight questions in Part B in the book.

2) Students should each work on a different part of the poster, when the different part of the poster are finished,each group member should have a discussion to choose the best pictures used on the poste, read the writing to avoid mistakes.

3) Each group will present their poster to the class. 在这一步骤中，如课堂时间有限，可作为课后作业完成并展示之。

Step 7二次上交学案，以查验学习情况。

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