小学数学计算教学的有效性反思 - 苏术

小学数学计算教学的有效性反思

【内容摘要】：新理念下的计算教学与传统的计算教学相比，十分注重创设

生动有趣的情境；提倡计算方法多样化；提倡动手操作、自主探索、合作交流的学习方式。因此新理念下的计算教学与传统的相比更生动、活泼、开放。但我们也发现事物往往顾此失彼，矫枉过正，在我们接受新的理念，努力创新的同时，往往会不经意地丢掉一些传统的精华，在改革与传承中，教师要在情境创设与复习引入、探究算理与掌握算法、熟练计算与灵活应用中找准教学的平衡点，使计算教学更扎实有效。

【关键词】：计算教学 平衡点 有效性

新课程走到今天，追求课堂教学的有效性已经成为整个课程改革的共同话题。那么，在新的理念下，作为小学数学重要内容之一的计算教学其情况如何呢？带着这样的问题，我们结合本学期工作计划对全镇小学的计算教学进行了专题调研。整个调研活动分听课和对学生进行计算能力检测两部分。

一、数据统计与分析：

本次调研活动选取四年级作调研对象，共听课12节。其中有8位教师能根据新课程理念进行设计并组织教学活动，我们称之为“改革组”；另4位教师（多数是老教师），他们仍采用传统的计算教学模式，注重复习引入，注重基本训练，我们称之为“传统组”。下面是对两组课堂教学时间分配及检测成绩统计：

教学特点 教学 结构 及用时 组别 导入新课 阶段 学习新知 阶段 巩固练习阶段 （包括作业） 检测结果 （共5题，做完就交） 1

改革组 在解决问题中巩固创设情景，引入小组合作探究平均对题率算法。每生练习4新课。平均用时计算方法。平均68.9%，平均用时——5题，用时12.710.5分 用时16.8分 12.4分 分 以书本上的练习为通过复习引入自学课本，尝试平均对题率主，单纯计算。 新课。平均用时练习。平均用时85.8%，平均用时每生练习9——105.8分 12.5分 8.9分 题，用时21.7分 传统组 认真分析这12节课，“改革组”的教师能认真贯彻新课程理念，注重把计算与现实生活相联系，能创设相关的情境，让学生在具体的情境中提出有关的计算问题，然后通过小组讨论、交流等方式让学生经历算法的形成过程，并能注重算法的多样性，注重计算与应用的紧密结合。“传承组”教师注重复习引入，注重计算训练，却很少注重计算与生活的联系，在听课后的交流中受到调研组领导的批判。但在课后随即进行的学生抽测中却出现了“相反”的情况———“传统组”的班级无论在计算速度 还是计算的正确率方面都远远高于“改革组”的班级，这一难堪的结果引起我们对课堂教学进行了认真的分析和深刻的反思。

原因之一：从统计数据来看，“改革组”在情境引入阶段耗时过多。从教学效果来看，有的课堂上所创设的情境只是新课程理念的一个标签，只图表面上的热闹、牵强附会的。有的情境设置的色彩、动画过于鲜艳、优美，过分的情景渲染，使学生的大脑长期停留在所渲染的情境中，这样的情景只会浪费宝贵的课堂教学时间，影响教学的进程，从而影响了学生计算学习的质量。

原因之二：“改革组”中的多课堂，在让学生领悟算理和计算方法多样化方面花费了大量的时间，以至于课堂前松后紧，课堂练习不能到位。从而导致计算能力下降。

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原因之三：“改革组”在巩固联系阶段，把计算置于问题解决的情境中，让学生在解决问题的过程中巩固计算方法，使课堂时间分配在计算训练方面相对减少，从客观上淡化了对计算熟练程度的要求，从而导致学生计算能力下降。

二、反思与对策：

1、把握好“计算训练”与“情境融入”的平衡点

计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的重要基础，因此培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。。按照新课程理念的要求。计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，避免将计算和应用割裂开来，避免机械重复训练，但情境融入势必冲淡计算训练，那么如何把握好“计算练习”与“情境融入”的平衡点呢？

首先要明确计算教学需要怎样的情景。一个好的计算情境首先必须符合学生的年龄特点，与学生现实生活和以往的知识体系有密切联系的，能让学生触景生思，唤起学生已有的知识、经验。通过情境开展学习，能让学生明确计算只是一种工具，学习计算的目的是解决一些问题，从而体会计算的价值，激发学习兴趣。其次是所创设的情境要简洁明了，要注意“生活味”与“数学味”的统一，不能让生活味冲淡了数学味，不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

其次是不是所有的计算教学都要创设情境。纵观今天的计算教学，很少有老师在公开课上敢用“先复习铺垫，再引入新课”的方法，是不是所有的计算教学都要创设情境？我认为数学知识的来源具有多样性，计算教学的引入也应因知识背景的不同而不同。从数学计算的知识体系来看，绝大多数的

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新知是在旧有知识的基础上经过迁移、变化、综合而成。所以传统的计算教学的那种 “由旧引新，注重铺垫”的方法，更符合小学生的知识建构的特点。因此，从追求计算教学有效性的角度来看，从“情境引入”和“复习引入”两种方法各有利弊。在教学实践中应该以追求学生学习的实际效果和数学素养的提升为主要目的，根据学习的内容、学生的实际、学习的环境寻找二者的平衡点，既不能让过多的生活信息冲淡了 计算技能的训练，又不能脱离现实生活机械训练。

2、把握好理解算理与掌握算法的平衡点

传统的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而我们现在的计算教学却转到了另一个极端，十分重视“你是怎么算的”，“还可以怎样算”，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，归纳算理所用时间过长，巩固练习时间不足，学生计算技能不够熟练。那么算理与算法需要怎样的一个平衡点？

从追求计算教学有效性的角度看，这个平衡点应该是让学生在理解算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能。理解算理是计算教学基础，在理解算理的过程中发展思维能力是计算教学的核心。掌握算法才是计算教学的根本目的。目前，许多数学课堂在让学生领悟算理和计算方法多样化方面花费了大量的时间，以至于课堂前松后紧，课堂练习不能到位。教师在教学设计时，要掌握好这个平衡点，调控好教学进程，保证留足学生练习的时间，但留足练习时间，并不意味着让学生在领悟算理时草草收场，教师要根据算理的特点以及学生已有知识经验，在学生需要引领的地方及时引领，不要怕束缚了学生自主探索而花费大量的无为的时间。因此，教师在掌握这个平衡点时，要根据内容和学生的实际情况来决定。如“异分母分数加减法”，算理

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