发展心理学

第三章 发展心理学

第一节、概述

第一单位

心理发展的内涵：广义 – 心理的种系发展、种族发展和个体心理发展； 狭义 – 仅指个体心理发展 心理发展基本性质：（一）具有一定的方向性和顺序性 儿童动作的发展严格遵循着从上到下、从中心到外周的原则 （二）不平衡性

一般发展趋势，从出生到幼儿属于第一发展加速期；青春发育期属于第二发展加速期。

（三）普遍性和差异性 （四）增加和衰退的辩证统一 （五）连续性和阶段性的统一 第二单元、发展心理学简史

德国生理学家和实验心理学家 普莱尔 是科学儿童心理学的奠基人，他与1882年发表的《儿童心理》被公认为一部科学的儿童心理学著作。

1957年，美国的《心理学年签》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。

第三单元、研究方式

横断研究：

优点 -- 可同时研究较大样本；可以短时间内取得大量资料；可降低成本，节省时间和人力 缺点 – 难以得出个体心理连续变化过程；难以了解心理变化中各事件因果关系；难以排除

不相关因素。

纵向研究：

优点 – 便于了解个体心理连续变化进程；比较容易发现因果关系；便于揭示量变、质变现

象。

缺点 -- 样本少却容易流失；易出现新的变量；重复效应；成本高，耗费人力和时间；

第四单元 理论问题 （一）单因素论：

1．遗传决定论：英国 高尔顿 2．环境决定论：美国 华生

（二）二因素论：德国 施太伦 ； 美国 吴伟士 （三）相互作用论：代表人物 瑞士 皮亚杰

皮亚杰的认知发展理论 学说核心 “发生认识论”

1．心理发展观：心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理起源于动作；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 2．心理发展建构说：认知结构发展涉及 图式、同化、顺应和平衡四个概念。

图式 是指 动作或活动的结构或组织。发展通过同化和顺应进行。 同化 是指 主体将环境刺激纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原油认知结构顺应 是指 主体改变或创造新的认知结构以适应环境的需要。 3．影响儿童心理发展的基本因素

成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。 4．心理发展阶段说 （4个阶段）

心理发展表现为连续发展过程中的阶段性； 每个阶段都具有独特的典型特征； 各阶段的发展次序是固定的；

前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提。

（1）感知运动阶段（0~2岁）：认知处于感知动作思维水平 （2）前运算阶段（2~6、7岁）：表象思维水平，具符号功能。思维不可逆犯，未掌握守恒 （3）具体运算阶段（6、7岁~11、12岁）主要特征是获得了守恒概念，思维具可逆性，可

以进行逻辑运算。

（4）形式运算阶段（11、12岁~14、15岁）主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，能提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，认知活动达到抽象逻辑思维水平。

道德认知三个阶段：

（1）前道德判断阶段（4~5岁）

（2）他律道德判断阶段（４、５岁~８、９岁）又叫 道德实在论，主要依据行为的物质后果，不考虑行为者的主要动机。

（３）自律道德判断阶段（８、９岁以后）又叫 道德相对论

艾里克森的人格发展八阶段理论 （心理社会发展阶段） （１）婴儿前期（０～２岁）：主要任务获得信任感，克服怀疑感，良好人格特征希望品质 （２）婴儿后期（２～４岁）：主要任务获得自主感，克服羞耻感，良好人格特征意志品质 （３）幼儿期 （０～２岁）：主要任务获得主动感，克服内疚感，良好人格特征目标品质 （４）童年期 （０～２岁）：主要任务获得勤奋感，克服自卑感，良好人格特征能力品质 （５）青少年期（０～２岁）：获得形成角色统一性，防止角色混乱，良好人格诚实品质 （６）成年早期（０～２岁）：主要任务获得亲密感，避免孤独感，良好人格特征爱的品质 （７）成年中期（０～２岁）：主要任务获得繁衍感，避免停滞感，良好人格特征关心品质 （８）成年后期（０～２岁）：主要任务获得完善感，避免失望感，良好人格特征智慧贤明品质

班杜拉的社会学习理论

１．三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。

２．观察学习：一种示范行为学习，通过替代强化，以间接经验为基础的学习。 ３．主体的自我调节作用

维果斯基：文化－历史发展理论 １．“最近发展区”：在有指导的情景下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题水平之间的差异。

２．教学应走在发展的前面

３．学习的最佳期限：最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。

柯尔伯格的道德发展理论 （道德两难法）

1．前习俗水平：第一阶段 – 服从和惩罚的道德定向阶段。

第二阶段 – 相对论者的快乐主义定向阶段。符合自己需要的就是正确的。 2．习俗水平： 第三阶段 – 好孩子定向阶段

第四阶段 – 维护权威和社会秩序的定向阶段 3．后习俗水平：第五阶段 – 社会契约定向阶段。

第六阶段 – 普遍道德原则的定向阶段。

柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。

第二节 婴儿期的心理发展（０～３岁）

第一单元、动作发展

动作发展的规律性：１，整体动作向分化动作发展； ２，不随意动作向随意动作发展； ３，具有一定的方向性和顺序型： （1）头尾原则：从头部开始向脚部发展 （2）近远原则：从中心到外周发展 （3）大小原则：粗细指向，粗动作向精细动作，大肌肉向小肌 主要动作发展：

1．手的抓握动作：发展重点是五指分化和手眼协调 2．独立行走

独立行走是婴儿发展的一个里程碑。

成熟时训练的前提条件，训练队成熟只能起到加速或延缓的作用。 第二单元、认知发展 一、感知觉发展

感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。 习惯化范式：又称习惯化和去习惯化。

习惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯 而不再反应。

去习惯化指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。

优先注视范式：也称刺激偏爱程序，以注视时间为指标，表明对外部事件具有选择性。

味觉是选择食物的重要手段，使新生儿出生时最发达的感觉。

空间知觉的发展：１，形状知觉

２，深度知觉：吉布森 视崖装置 ，6个月婴儿已具有深度视觉。 3，方位知觉

婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。

记忆的发展：延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。 思维的发展：１，直观性和行动性

２，间接性和概括性 ３，缺乏预见性和计划性 ４，思维的狭隘性 ５，出现形象性特点

言语的发展

(一)言语发展的理论 1．后天学习理论

强调环境对儿童获得言语的决定作用。代表人物 斯金纳、班杜拉、布鲁纳

强化说 以操作条件反射和操作行为和正强化、负强化等概念解释言语的获得。 社会学系说 认为儿童学习言语是通过模仿成人获得的，强调模仿，“选择性模仿” 2．先天成熟理论

代表人物 乔姆斯基 转换生成理论创始人， 语言获得装置（ＬＡＤ） ３．环境和主体相互作用理论 代表人物 皮亚杰

（二）婴儿言语的发展

１．语音的发展：简单发音阶段（0～4个月）

多音节阶段（４～９个月） 学话萌芽阶段（9～12个月）

2．词汇的发展

3．句法的发展 1岁半到2岁半时婴儿获得母语的基本语法的关键时期；3岁儿童基本上能掌握母语的语法规则

第三单元 婴儿期的社会性发展

气质类型：1。容易型；2。困难型；3。迟缓型

在儿童中，容易型约占40%，困难型约占10%，迟缓型约占15%，其余35%属于混合型

婴儿依恋的类型

1．安全型依恋 2．回避型依恋 3．反抗型依恋

安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属于消极的不安全型依恋

第三节 幼儿期的心理发展（3～6岁）

第一单元 幼儿的游戏

游戏是幼儿期儿童的主导活动 幼儿游戏的主要特点：象征性游戏 游戏对儿童心理发展的意义：

1．促进儿童认知发展

2．参与社会生活的特殊形式

3．实现自我价值，体现创造性能力 4．培养健全人格 5．增强体质