英语学科组剖析

描述时间、地点、方位、人物、物体及事物的常用表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；掌握常见语篇形式的篇章结构和逻辑关系。为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中要着重研究和实践以下几个方面：

(1) 合理地运用归纳和演绎的方法。根据需要，可以让学生在接触语言现象后总结语言规则，然后进行练习和实践；也可以让学生先了解语言规则，然后按照规则进行练习和实践。在教学中，既要避免过多地讲解知识而削弱学生的语言实践，也要防止盲目地实践而忽视理论指导的倾向。

(2) 引导学生利用已有的语言知识学习英语语法，适当进行语内、语际比较，使学生通过比较逐步掌握英语时态、语态等语法项目的功能和使用，区别英、汉两种语言在动词形式、主谓一致、语序等方面的异同。

(3) 注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语景中感悟语言功能，重构语言规则。杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。

(4) 将语法学习与逻辑思维、语用语境、意义功能、语体特点、情感态度、文化因素等联系起来。让学生清楚地意识到，学习语法不只是熟记规则，而是要学会如何运用所学规则进行有效表达和得体做事。更为重要的是，使学生在学习英语的同时受到逻辑思维方面的训练。

(5) 正确对待学生的语言错误。一方面，教师要对学生的语言错误持宽容态度，将其视为语言发展的必经过程，鼓励学生不怕犯错，从错误中学习；另一方面，教师不能对所有错误都放任自流，导致石化，而是要有选择、有针对性的帮助学生改正错误，有效地发展英语语言规则系统。

(6)鼓励学生采用探究的途径学习。教师可以针对某个语法项目，从意义、结构、文化和文章体裁对语法的影响等方面提出问题，然后让学生自己查找资料，摘录要点，在此基础上再组织讨论和交流。在学生自学和研讨的过程中教师要充分发挥启发、引导和点拨等作用。 (四) 采取多种方式，发展语言技能。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写的技能以及这些技能的综合运用能力。为帮助学生达到《课程标准》中提出的听、说、读、写四方面语言技能的要求，教师在教学中要注意以下问题： 1．听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但它们又都有其各自的功能、特点和发展

规律，因此，既要重视各专项技能训练，也要重视综合技能训练，尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。 2．听和读的训练过程中，可以要求学生采用猜测、分析、推理和判断等方法帮助理解，利用比较、假设、因果、转折和承上启下等话语标记促进理解，借助具体的题材、体裁等语境因素和篇章结构特点提高理解的正确性。在听的训练过程中，可以采用听—口答、听—笔答、听—仿说、听—填表、听—记提纲、听—讨论等多种练习形式。在读的训练过程中，可以采用精读和泛读相结合的办法。

3．说和写的训练过程中，可以引导学生运用分析和综合、抽象和概括、比较和分类、归纳和演绎等方式组织并阐述自己的思想和观点。在说的训练过程中，可以采用问答、看图说话、复述课文、扮演角色、命题谈话、专题讨论等练习方式，启发学生运用自然得体的语音、语调、重音、节奏、语速等表达自己的态度和意图。在写的训练过程中，可以采用连句成段、连段成篇、看图写话、课文缩写和仿写、短文改写、按提纲和关键词写作等练习形式，并指导他们学会构思，学会选择适当的词语和结构等。

4．语言技能教学不但要与语言知识教学相结合，还要有更高层面的、

含有文化、策略、情感态度等丰富内涵的实践活动。只有这样，才能帮助学生提高综合语言运用的能力。 (五) 优化教学方式，采用多种途径，培养综合运用语言能力。

《课程标准》指出，“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。”这就要求教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个“转变”，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式；从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。具体地讲，高中英语新课程的教学方式与方法应具有以下主要特点：

1．坚持以学生的发展为课程实施的出发点和归宿，突出以学生为主体的思想；

2．积极引导学生形成主动探究知识，熟练技能，积极运用所学知识和技能完成任务的学习方式； 3．尽量为学生提供自主学习的机会和自我发展的空间，力求满足不同类型和不同层次学生的需求； 4．坚持面向全体学生，尊重个体差异，关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

为了有效地培养学生的综合运用语言能力，教师在教学中要运用有效的教学方式，采用多种教学途径，吸引和鼓励学生学习和使用英语。任务型语言教学途径是《课程标准》倡导的教学途径之一。在设计“任务型”教学活动时，应

遵循如下基本原则：

1．任务应目的明确，有可操作性。

2．任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

3．任务要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

4．任务应能积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

5．任务要能使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。 6．任务活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。

除以上基本原则之外，教师在设计任务型语言教学活动时，还应尽量使学生通过用英语做事的方式来完成任务，如制作图表、简报，撰写调查报告，进行专题采访等。任务结束时，一般应有具体的、可供展示、交流和评价的成果。任务应有明确的目的，教师和学生都应该知道如何完成任务以及完成任务的结果。

总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。在实际教学中，教师应发挥不同教学途径的长处，根据需要选择合理、有效的教学方式和方法。特别需要指出的是，要防止将任何教学理念或教学途径神化、泛化、符号化、简单化、模式化的倾向，避免在教学中以大量的事物性活动取代高层次思维活动的做法。 (六) 研究课程结构，加强选修课程指导。

本次普通高中课程改革的目标之一就是要构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以满足不同学生的学习需要，适应社会发展的需求，引导学生逐步学会规划人生。根据这一目标，高中英语课程设计了必修和选修两类课程。 1．必修课程

必修课程是为高中毕业生达到共同英语语言能力基础而设置的课程，共有五个模块(英语1—英语5)，每个模块2个学分，共10个学分。学生达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求，在经过必要的考查通过后方可毕业。 2．选修课程

高中英语的选修课程由“系列Ⅰ顺序选修课程”和“系列Ⅱ任意选修课程”两部分构成。

(1) “系列Ⅰ顺序选修课程”是在完成必修课程后供学生按顺序选修的，是必修课程的自然延伸，其目的是为了进一步提高学生的综合语言运用能力。系列Ⅰ顺序选修课程共有6个模块(英语6—英语11)，每个模块2个学分。学生完成模块英语6—英语8的学习，可以达到八级目标要求；完成模块英语9—英语11的学习，可以达到九级目标要求。所有学校都应保证开设模块英语6—英语8的课程，使学生有机会选择达到八级的课程。同时，各学校要积极创造条件，开设模块英语9—英语11的课程，为感兴趣、有能力的学生进一步学习九级课程提供机会。

(2) “系列Ⅱ任意选修课程”分为三类：语言知识和技能类、语言应用类和欣赏类。系列Ⅱ任意选修课程不规定学生选修的门类和次序，学生可以在修习必修课程(模块英语1—英语5)的同时或以后选修。各学校可以根据学生的学习起点和实际英语水平有针对性的开设相关课程，或帮助学生进一步夯实英语基础知识和技能，辅助学生顺利完成从一个模块向另一模块的过渡；或为学生的兴趣爱好和个性发展提供更多选择。现阶段各学校可在每类课程中开设1—2个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修，努力满足不同英语水平学生的需要。另外，各学校还应根据自己所处地区或城市的需要及文化特点，努力开发有个性、有特色的校本课程。

各级教研室等机构要加强对选修课程特别是系列Ⅱ任意选修课程的研究和指导，学校要加强教务管理。任意选修课程可以由本校本学科教师担任教学任务，也鼓励多学科教师合作开设同一门选修课，还可以外聘教师，做到内外结合、资源共享。教学管理部门应当审查授课教师的资格，教研室和学校有责任对新开课程在教材教参准备、教学计划制定、教案(笔记)编写、作业布置与批改、学生考勤督促和考试质量把关等方面提出明确的要求，并切实进行检查落实，防止出现随意现象，以确保教学质量。

四、积极探索，不断改进高中英语课程评价的体系和方法

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价改革是课程改革的关键环节之一。为了根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 (一) 形成性评价

形成性评价是教学活动的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务