装在套子里的人（公开课教案）

装在套子里的人

根据新课标理念，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重点放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。 【学习目标】 把握人物形象。 理解人物形象现实意义。 【学习重点】 把握人物形象。 【学习难点】

理解人物形象现实意义。 【学习过程】 导入:

小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径，我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考，今天，就让我和大家一起走进世界著名短篇小说家契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物――别里科夫（板书）。

一、自读〔课前布置，让学生结合导学案自读，课堂验收〕 1、检查学生对文学作品的作者、时代背景的了解及掌握

2、检查基础知识落实

3、老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。” 我们来根据导学案的模块安排（二、课堂探究），为别里科夫制作一张人物名片。

装在套子里的人是谁？(是什么) 他为什么装在套子里？(为什么) 他是怎样装在套子里的？(怎么做)

同学们读了这篇小说后，看见主人公别里科夫有哪些怪异的行为呢？你能动手为别里科夫填写一张病历表吗？

动手填写一张契科夫的“病历表”。 症状： 病因： 病源： 病害：

4、同学们对别里科夫了解得很透彻了，那么根据你的理解，别里科夫具有怎样的典型性格？为表现这些性格作者在文中突出运用了哪些写人的方法呢？ 归结：

生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅ 生：语言、神态、肖像。 二、解读

小说中典型人物均有典型的语言。

例如： “我真傻，真的”（ 祥林嫂）

“我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!”（ 阿Q） “多乎哉，不多也”（ 孔乙己） “生存还是毁灭” （哈姆莱特）

这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么？他在不同场合重复的这些语言，表现了他怎样的心理？（学生默读文本，标划，思考） 学生归结：

生：“千万别闹出什么乱子” 这句话应该怎样读呢？谁来试试。 为什么要这样读呢？

（生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅） 读出来别里科夫的心理了吗？ 为什么没有读出来呢？

（反复品读－→指名仿读－→师生评读。体会人物心理） 三、品读

1、人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。例如，鲁迅《药》中突出描写了华老栓的手，“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他……”通过对“手”的刻画揭示他此刻的复杂心理；在《祝福》中多次刻画祥林嫂的眼睛，通过对“眼睛”的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运；那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么？（浏览课文）

学生浏览文本思考后归结：脸色

2、小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里科夫心理变化的是哪几次？在脸色变幻中揭示了别里科夫怎样的心理变化？ 学生讨论后归结： 漫画事件…… ……脸色发青

骑车事件…… ……脸色发白 畏惧新事物的程度逐渐加深 冲突事件…… ……脸色苍白

3、那么能不能把对别里科夫“脸”的刻画换成对他“眼睛”的刻画？ （小组讨论，合作探究，交流答案，体现多元解读） 学生：

生：不能。眼睛是心灵的窗户，他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。 生：能。由别里科夫性格决定，他的眼神也应是胆怯，多疑，呆滞，无神……可从这些角度描写。

（学生言之有理，教师予以肯定，然后表达教师个人见解） 4、别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，别里科夫的死是他杀还是自杀？你怎样看待别里科夫的死？ 生：既是受害者又是害人者。

生：专制制度毒害了他，他又是专制制度的维护者。 四、悟读

1、怎样理解“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也不知道还有多少”？

别里科夫虽然已经死了，但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子”