谌婷--浅谈中学生英语写作

浅谈中学生英语写作

谌婷

一、引言

在中学英语教学中，听说能力差和“哑巴”英语的现象受到长期关注和研究；阅读能力不强，阅读量太少的问题近年来也得到了重视。相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足。书写技能和写作能力成了中学英语教学的一个薄弱环节。加强写的教学便显得尤为重要。 二、学者们对写作的认识 1、听、说、读、写密不可分

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不写没有说过的语言，不说没有听过的语言。”英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部语言到外部语言的外化过程。写的能力要在听、说、读、的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读、能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生的写能力。针对这一问题，作者查阅了《延续性写作教学模式的探讨》（杨文滢、胡桂莲）、《对国内外英语写作研究现状的思考》（李志雪、李绍山）、《体裁教学法评述》（秦秀白）、《语篇衔接与高中英语写作教学》(雷卿) 、 “Balance the Basics: Let them Write” (Graves) 、“Beginning to Write”(Arthur Brookes、Peoer Grurdy) 等几篇文献,并进行了讨论分析。分析内容如下。 2、写作能力

在《延续性写作教学模式的探讨》中，作者强调了英语写作能力并非是一蹴而就的，一定要在抓好基本功的训练的基础上进行。教师要按照由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。然而写作能力指什么？它主要又包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力。即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。而写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，

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句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平是学生综合运用语言的能力。

结构主义语言教学理论者把写当作巩固知识，特别是巩固听说的手段。而现在，交际语言教学（CLT）对写的理解有所不同，认为写是实际交际目的的一项重要技能。写不能仅限于记录口头语言。成功的语言学习者需要学习和掌握书面语的各种文体，方能成功地表现各种题材，写出具有自己风格和特色的作品来。这样，就必须加强功能性写作训练。 3、写作过程及步骤

二十世纪八十年代，世界上不少学者研究了母语和二语写作的相同和不同之处。 这一研究的基础上，弗劳尔（Flower）和海斯（Hayes）提出了知识程序理论（Cognitive Process Theory）。他们分析写作的进程及所涉及的步骤。席瓦尔（Silva）说的以下这段话有一定的典型性：“教师的作用在于帮助学生形成一套可行的写作策略：动笔前的酝酿（选题、收集资料、构思、确定中心思想、拟提纲、定步骤），起草，修改，以及校订（注意修辞、句子结构和语法的等）” 。练习写作的学生策划写一篇文章时必须确定写什么，目的（Purpose）要明确，然后要决定文章的主旨大意。培养学生掌握好最基本的写作规则也是相当重要的。书写、标点符号、时态、语态、单词的选择运用等等，这些都要从平时的写作中进行有意义的训练。 三、当前主要的写作教学

当前，中学英语写作教学主要有下列几种教学法为主：

1.成果教学法（product approach）。它注重语言知识和衔接手段的恰当使用（Ｐincas,1982）。此教法过分注重写作结果，无法激发学生兴趣。它忽视学生的参与，违背了当前外语界“以人为本，以学生为中心”的教学观念。

2.过程教学法（process approach），是由Ｇraves（1978）提出的。它把指导重点放在写作过程上，让学生了解写作步骤，并给予足够的时间进行起草和重写，然后发现问题。这样可以提高学生的思维能力。但它费时较多，并且对句法和语篇重视不够。

3.体裁教学法（genre approach）。这是近来出现的一种新的教学法。它通过教师对范文进行体裁分析，然后学生独立创作，让学生学以致用。这种教法在写作训练中具有积极的现实意义（秦秀白，2000）。 四、运用适当的训练方法

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写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。教师可以在如下几方面做一些努力：

1、消除学生对英语写作的恐惧感

很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，要注意不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。

2、训练方法的有效性，生动性

要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，在训练写作时，可以尽量少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，可以要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。

3、多鼓励，多表扬

学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。 三、结论

总而言之，写是书面表达和传递信息的交技能力。英语写作是一门综合性很强的实践课。通过写作训练，能促进学生更准确的掌握语言、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。学生的英语语言综合能力非常重要。因此，提高学生的写作能力势在必行。英语教师应转变观念努力探索，使学生在精神愉快的气氛中有效地提高写作能力。

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