打造3443优质高效课堂

（4）练习课课堂教学操作流程 前 预 课习 课内学习探究 延伸 自主学习 知识回顾，构建网络 整理错题，查找错因 收集问题，把握学情 明确目标，引入课题 展示梳理，交流质疑 题组训练，合作探究 合作探究 课后复习巩固 精讲点拨 解疑答难，归纳总结 变式训练，深化提高 当堂检测，诊断反馈 自我整理，反思总结 针对训练，巩固提高 巩固检测 以学科通模为基础，各学科根据学科特点，考虑不同学段学生的思维特点、知识水平及接受能力，设计符合本学科教学实际的课型，各种课型的流程设计要紧扣三个阶段、四个环节，有效落实课前四问、课堂三清，实现“一科一模”。在课型设计中，除遵循“三讲三不讲”等基本准则外，还要遵循以下原则：

多学少教，先学后教，以学定教，顺学而教

这是落实高效课堂的总要求，它体现了学生是学习的主人这一主导思想，将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，根本上是“以学为核心”的课堂体现。多学少教，从教学时间的安排上支撑，以保证学生有足够合理的学

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习时间，没有多学，很难达成“以学为核心”的目的。先学后教，从教学的程序上加以支撑。教学程序的改变，必然带来教学结构的变化，先学后教正是从教学结构上落实“以学为核心”，即从学生的学出发，让“学”走在“教”的前头。以学定教，是从教学策略和方法的层面来支撑“以学为核心”，即学生怎么学就怎么教，教的法子来自学的法子。顺学而教从教学进程上支撑“以学为核心”，即教师的“教”伴随着学生“学”的过程，“教”是无处不在的。具体到课堂而言，新授课一般要经过学生自主或合作性的学习探究，然后教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行精讲点拨。对于小学不同学段、不同学科，落实以上四点的具体措施也是有其共性，更有其区别。如小学低年级，更强调的是手把手，教给学生方法，培养学生习惯，因此，教学中教师指导的成分就多一些；而高年级，学生有了一定的学习基础，可以在课前或上课开始时安排自主学习、合作交流，在此基础上，教师针对学习重点或学习中的困惑进行点拨指导，这样就既培养了学生的自主学习能力，又使教学更具针对性，从而提高教学效率。

删除无效教学环节，减少低效教学内容

这是关于教学过程中环节设计的要求。在实际授课中，由于种种原因，常常会出现一些脱离本节课目标的无效环节和与教学内容无关的冗余知识，这些无效环节和冗余知识冲

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淡了课堂教学目标的落实，导致了课堂教学效率的低效。因此，教师在设计教学环节时，要考虑其必要性，真正让每一个环节都为达到目标而服务，切忌哗众取宠，画蛇添足；要研究前后知识间的关联，教授内容与教学目标指向要一致。教学过程宜趋向于简单、精炼，教学方法应追求朴实、扎实，从而删除教学中的无效环节，减少教学中的冗余内容，提高课堂教学效率。

创设有效问题情境，剔除假问题

确立问题导引意识，思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情景，对调动学生学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。因此，问题设计应有利于激发学生思维，启迪学生智慧，并给学生足够的思考时间，杜绝无意义的设问。问题可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂生成问题创设。 4、课堂三清的基本要求

落实“堂堂清”，紧扣课堂教学三个阶段，结合教学反思，弄清在每个阶段教师“教”的方面的要求，做到“心中有数、目中有人”，以保证课堂效果。具体来说就是课前准备阶段要“清楚”：清楚自己每一节课的教学目标、重难点、教学方法、教学手段、新旧知识间的联系等；课内学习探究要“结清”：明白本节课对所定目标的落实情况、课堂落实情况，也就是学生的掌握情况；教师自己在教学过程中的得

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与失；课后复习巩固要“清理”：弄清楚本节课上学生存在的共性问题，哪些学生需要弥补哪些地方，重点辅导哪些学生，以及今后在讲授这类问题时教师应注意些什么等。

三清的关键在于教学补救措施的实施，主要是依托作业完成。教学补救通过以下几个环节展开的。在课讲完前十分钟，让学生做练习，教师在巡视中发现学生存在的共性问题，拿出来讲解，这是教学补救的第一道环节。精心设计与教学目标、要求匹配的作业，然后进行批改，第二天对作业中产生的错误再进行分析，这是教学补救的第二道环节。在讲解新内容之前，对旧内容中容易导致错误的的方面进行讲解，或者穿插在新知识讲解过程中，这是教学不久的第三道环节。第四道环节就是在课后把学生留下来专门讲解。第五道环节放在考试之后，经过四道补救仍然落后的学生，教师就有必要对学生进行有针对性的教学。 三、“三四四三”高效课堂的评价要求

实施目标取向评价。通过评价标准引导教师设计和实施课堂教学活动，督促教师努力按照评价标准的要求不断改进和调整教学策略，设法优化课堂教学过程。

重视教学反思。教学反思以课堂实践为基础，以教育教学理论为依据，是积极心态下的教学反省。在教学反思中，实施以“课堂观察”为主体的教学评价。一方面教师要对自己所上课例进行课后反思，另一方面听课者要提出与所听课

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