洛阳西下池小学考察记 王瑞章

谈个人的感悟。三十五岁以下的老师作报告，三十五岁以上的老师全程跟听。读书报告会要求三十分钟以内，PPT课件，脱稿。每一次的读书报告会都是学校期末的大事件。每一个作报告的老师全力以赴，每一个听报告的老师翘首以待，每一个分享和交流都是一次心灵的震撼！去年年底的读书报告会中，年轻人以《责任 爱 自己》、《走在成长的路上》、《爱，即是慈悲》、《不要用爱控制我》、《对自己说是》、《觉察自我，走向爱和自由》等不同的话题使在场的所有人对教育的感悟又得到了一次升华。让教师在自我学习、自我反思、自我历练、自我展示中，让大家能接纳教育和他人，明白教育的真谛，让学校成为师生共同成长的精神家园。

三是发挥教师团队的整体协作。西下池小学校门口专栏上有一行醒目的大字“一个人要有一颗漂亮的心才能拥有漂亮的一生”， 试想只有心的纯真无私，人与人之间才能以心换心，和睦相处，为他人想之所想，急之所急，团队才能真心互助，形成一荣俱荣的奋斗集体。二年级语文办公室墙壁上除了教师要记住的１０句话外，还有８句教师的心语心愿，如“愿微笑成为我们快乐的起点，每天送给别人一个微笑，给自己留下自信。”“愿读书成为我们快乐的源泉。书是生命的甘露，读书可以润泽我们的生命。”“愿工作成为我们快乐的动力。快乐地工作，在工作中快乐。” ?? 看了精美的插图，读了温馨的话语，为之心动，感受到的是集体的和谐，想象到的是真诚与贴心。六年级语文办公室墙壁上的团训“乐读书，汲取成长的力量；勤精进，实现职业理想；爱生活，体验美好人生。”“爱的春芽：知行爱和自由，用心呵护希望。”，让人感到工作、读书与生活的完美结合，主人公纯净的心灵世界和“静下心来教书，潜下心来育人”职业责任感。高效课堂强调的是学习小组的合作，不单纯指学生

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的合作，更要营造教师合作的氛围。只有教师合作好了，教师才会重视课堂上学生的合作。

四是让教师成为自己。所谓自己，就是一个人过去所有的生命体验的总和。西下池小学墙壁上有一句话“人生命的根本动力就是成为自己。”这是教师工作动力的源泉。试想作为个体的人在什么情况下才能最大限度地发挥主观能动性？答案最简单，就是为自己。现实的教育教学工作中，大多数教师是在为饭碗、学生、良心、领导活着，在为这个社会评价体系中的诸多要求活着，唯独不是为自己活着，鲜见积极、平和、内在有力量的人。这正是教育工作出现很多问题的症结所在。实际上，每个人的内心都有真我存在。只有给予教师真正的爱，即深深地理解和接受、无条件地接纳与关注教师，准许他做真实的自我，让教师认识自我、接纳自我、成为自我，把每个教师的内心建设好，真正的教育才有可能。换言之，教育的成功，是如何调动广大教师的工作积极性，让他们最大限度地发挥主观能动性。其实教师的要求不高，只是求得外界的认同，实现个人自身的价值；求得评价的公正，实现个人社会存在的价值。所以，对教师评价体系的建立，公平公正地执行应成为当务之急。如果对教师的评价不阳光不透明，一切教育改革无从谈起。

四、课堂教学：自主探究

西下池小学课堂教学改革也走过了一些弯路和曲折，在摸索实践学生小组合作探究式学习过程中也出现了“水土不服”的困惑。根据学校介绍，０３年李艳丽任校长开始，首先从制度文化、校园文化、强化教师内功着手，处于教改的盲目徘徊阶段；０７年率团赴山东杜郎口考察后，探索了“三导”（导引、导学、导练）教学法，但当时重模式轻内容，处于教改的探索研究阶段；１０

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年才提出“心教育”，确立“爱与自由”的核心理念，学校全体教师以求真务实的精神，经过两年的摸索，目前建立了适合于自己的新课堂教学模式—— “预习、展示、反馈”。语文、数学、英语三个学科又各总结了几种不同的课型。课堂展示给人们的是学生聚精会神地听，落落大方地说，铿锵有力地读，快捷潇洒地写，角色投入地演。其主要特色是：

一是每学一个新知识都安排一节专门的预习课。谈到这种预习方式的改

变，老师们说他们不把预习放在课下，主要是基于小学生自主学习的能力还不强，另外把预习放在课下势必会加大学生的课业负担。他们的预习课不是传统意义上的放手让学生自学的预习课，而是教师引导学生深度认识新授课的学习目标、环节，甚至是教材编写意图的预习课。教师和学生共同商定学习目标、课堂环节设置、需要了解的背景资料等。在这一过程中，教师鼓励学生独立分析文本、查找资料、自我创作，从而发挥学生的主体性和参与性，更深刻地挖掘学习内容。通过预习课，老师很清楚地知道学生已有的知识基础，所以课堂上就更有针对性了。在预习过程中，学生也学会了自主学习、自主查阅相关资料，在课下读书学习的热情非常高涨。

二是展示环节是生生、师生互动的过程，主角是学生。“让学生自由、安

全地大胆质疑；让学生带着问题走出课堂；不以完成教学任务为本，而以学生生命发展为本。”这是西下池小学的课堂教学标准。教师交流中阐释了课堂上学生大胆发言的三点好处：一是用“说出来”的方式表达自己的思考，会帮助你更深入全面地思考。二是回答不正确时，老师会专门引导同伴帮你纠正。三是经常发言可以增强自信，锻炼口才。我们在观察《枫桥夜泊》古诗教学展示中，每个小组选派1至3个人汇报自己小组的学习情况，并上台做“老师”，讲解自

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己对某一词的理解，对某一句意境的想象，精彩纷呈。整个过程，学生成为课堂的主体，教师只是在适当的时候点拨、矫正，真正起到引导作用。课堂教学不是以教学的名义做简单的灌输，而是让学生在自由、安全的环境主动发现问题，探究问题，进而解决问题。正是在这样的课堂文化中，西下池小学原来存在的很多传统课堂中的“冲突”，都在这样的改革中得到了很好的调整。 三是反馈环节，学生把自己准备的有关本课的习题写在活页纸上，或生与生、组与组之间进行检测，全面提升学生的知识掌握能力。课后教师复查检测的内容，确定个别辅导。在课堂教学改革中，教师始终落实“三主”（教为主导、学为主体、练为主线）的教学方针，倡导“三自”（自主学习、自主探讨、自主交流）的教学理念，让学生在不知不觉中变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。正因为如此，学生该训练的内容，通过当堂检测完成，课外作业量非常少，加之学校常规管理中规定的作业种类少量也少（我们考察中看到：教师批阅的作业二年级只有写字，六年级只有作文和周记，过了五周各写两篇，作文每篇不超过一页半，周记大部分一页，并配上了想象丰富的插图。），学校早上八点开始上两节课，后是４０分钟的大课间，之后再上一节课就午休，下午只上一节课，参加趣味活动至放学。这样看来学生作业少，上课也少，给足了学生充分自由活动的时间，充实了学生的课外生活，最大限度地满足了学生的兴趣爱好，发挥了学生的个性特长。在这样一所有玩头的校园，有充足的时间没负担地想干什么就干什么，而我们能这样做吗？外界环境允许这样做吗？西下池小学其背后的教育哲学是：儿童不依靠成人塑造，而是自己创造自己；儿童不是教出来的，而是自己成长的。真正的教育，应该是由孩子自己来完成自我创造，成人只是创造环境，协助孩子。

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