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28日，死于1670年11月。
一、论教育的目的和作用
夸美纽斯从宗教世界观出发，认为教育的目的是使人为来世生活作好准备。另一方面，他又阐述了教育的现实性目的：通过教育使人认识和研究世界上的一切事物，培养和发展他们的各种能力、德行和信仰，以便享受现世的幸福，并为永生作好准备。 教育的作用：
第一，教育是改造社会、建设国家的手段。 第二，教育对人的发展有重要作用。 二、论教育适应自然的原则
教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本的指导性原则。这条原则指明教育工作是有规律的，教育工作者应当遵循这些规律，另外还应当努力探明、发现这些规律。 三、论普及教育
夸美纽斯的普及教育思想极具进步意义，但也存在着缺陷，他认为一切男女青年受教育的目的和程度是不同的，权贵和富人的子女受教育是为了更加有智慧、成为领袖人物；地位较低的人受教育是为了使他们聪明地、谨慎地、自愿地服从统治阶级。妇女们受教育是为了使她们能够更好地照料家庭
四、论学前教育
夸美纽斯于1633年正式出版了《母育学校》一书，这是历史上第一本系统论述学前教育的专著。他认为，学前教育的目的和任务是培养儿童体力、智力和道德的初步基础，通过感觉器官的训练和发展使幼儿获得有关自然界、社会生活和家庭生活的初步认识。 五、论教学原则
1直观性原则2激发学生求知欲望原则3巩固性原则4量力性原则5系统性和循序渐进性原则
六、论分科教学
1关于自然科学的教学方法2关于艺术的教学方法3关于语文的教学方法
七、论道德教育
德育内容：培养智慧、勇敢、节制、公正四种品德。另外，还纳入了一个在当时是崭新的概念——劳动教育。
德育方法：1、尽早开始正面教育2、从行动中养成道德行为的习惯3、榜样 4、教诲与规则5、择友
八、教育和教学管理思想
国家的教育管理职权：国家应该重视教育，应该普遍设立学校。国家既对教育具有不可推卸的责任，也有管理教育的最高权力，不应该将教育事业拱手让给教会和其他社会力量。 督学的职责：1、对将成为教育管理者的人进行培训2、对各级学校人员进行管理3、检查学校的教学工作4、监督各学校规章制度的执行5、了解学生的家长如何对孩子进行教育，并对其加以指导。
建立全国统一学制的设想
夸美纽斯把一个人从诞生到成年分为四个时期：婴儿期、儿童期、少年期、青年期，并主张按这种年龄分期设立相应的学校。 学年制和班级授课制 学校各类人员的管理 纪律和规章制度
17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育
一、17～18世纪的英国教育
17、18世纪英国教育的发展十分缓慢，学校主要沿袭文艺复兴和宗教改革形成的传统。 弗兰西斯·培根是一位以提倡近代自然科学和科学教育而著名的重要哲学家，开辟了近代科学教育发展的道路。
约翰·弥尔顿是一位现实主义教育的重要人物，其教育观点主要体现在1644年《论教育》这篇著名的论文之中。
洛克是实科教育和绅士教育的倡导者。洛克关于教育的专门著作是《教育漫话》。 二、17～18世纪的法国教育
17、18世纪的法国教育主要是天主教会的天下，初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；采用班级授课制，以法语讲课；面向下层社会的子女，免收学费。到18世纪为止法国共有22所大学，超过其他欧洲各国。最古老的是巴黎大学，保守性也是最突出的。 爱尔维修是法国唯物主义者的重要成员之一，他主张人人智力天生平等的观点和教育的民主化主张，直接抨击了以人的天赋不平等论证社会及教育的等级制度合理性的贵族理论。 狄德罗是启蒙运动的领袖人物，他主张剥夺教会的教育管理权，国家应当推行强迫义务教育。在教学内容和方法方面强调科学知识的学习，反对花太多的时间学习古典语言。
拉夏洛泰是18世纪中期法国驱逐耶稣会运动的主要倡导人，他的《论国民教育》系统地论述了国家办学的思想，对法国乃至西欧各国世俗公共教育制度的建立发生过很大影响。 法国大革命中的教育改革：
第一，主张建立国家教育制度。 第二，主张人人都有受教育的机会与权利，国家应当给予保护，实行普及教育。第三，在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化。
三、17～18世纪的德国教育
国立初等教育 泛爱学校 文科中学和实科教育 现代大学
康德是德国著名的哲学家、教育家。他十分注意教育与人的关系问题，提出教育不是自然赐予人的本能行为，而是人类文化发展的结果，是人为的创造性活动，所以只有人才能对人实施教育，而且必须是有目的、有标准、有计划的，并且要灵活地运用适当的方法。 康德认为道德教育中既要注意让儿童自然而自由地成长，又要让他们自觉地接受理性的引导，自由是道德教育的最高目的。
康德在其《论教育》中把全部教育分为体育、管束、训育和道德陶冶四个部分，并将道德教育之外的部分又称为广义的体育。 康德认为婴儿的养育应当由家长负责，这是家庭教育的重点，但其他方面则必须由公共教育来施行。
四、17～18世纪的俄国教育
俄国文化教育的起步很晚，9世纪中叶才出现参照希腊字母创造的古斯拉夫文字。9世纪末才有了第一批学校。俄国教育从一开始就比较重视实用知识的传授。
莫斯科大学的创建是18世纪中期俄国教育史上的重要事件，著名科学家罗蒙诺索夫是倡办这所大学的重要人士之一。 五、17～18世纪的美国教育
17世纪北美殖民地的教育事业以移植欧洲教育模式为主，宗教是教育的主要出发点和归宿，数量少、水平低是学校的明显特点。
本杰明·富兰克林是美利坚合众国的缔造者之一，同时又是著名的科学家、发明家、教育家。他在费城创办了美国的第一所文实中学，把美国中等教育从欧洲模式的文法学校中解放出来。富兰克林文实中学的创建在美国中等教育的发展史上是具有划时代意义的事件，他被誉为美国“文实学校运动之父”。 卢梭的教育思想
卢梭是18世纪法国启蒙运动中最激进的思想家。他生于瑞士，出生后不到两周母亲就去世了。卢梭3岁识字，7岁可读一些历史和文学书籍，10岁至13岁是卢梭思想形成的关键时期。
一、论人的天性
性善论：卢梭认为在人的善良天性中包括两种先天存在的自然感情，即自爱心和怜悯心。 感觉论：卢梭认为感觉是知识的来源，所有的一切都是通过人的感官而进入人的头脑。 二、自然主义的教育理论
自然主义的教育理论是卢梭教育思想的主体，1762年出版的《爱弥儿》集中论述了这一思想的具体内容。
自然主义教育的核心是“归于自然”，要求教育遵循自然天性，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只须创造学习的环境，防范不良的影响。
卢梭在《爱弥儿》中表示，自然教育的最终培养目标是自然人，“自然人”是相对于“公民”或“国民”来说的。“公民”或“国民”与“自然人”的对立主要表现在以下方面：
自然人是能独立自主的人，他能独自体现自己的价值；而公民的一切仰赖于专制社会，失去了自身的独特价值。
在自然的秩序中，所有的人都是平等的；而社会之中，公民是有等级的。
自然人是自由的人，他是无所不能的，而国家公民在社会中常常是某种专业化的职业人，他被囿于他的职业而失去自由。
自然人是自食其力的人，公民是靠他人劳动为生的人。 自然教育的方法原则：
正确看待儿童 在人生的秩序中，儿童有他的地位。应当把孩子看做孩子，人们既不要把儿童当成待管教的奴仆，也不能把他作为成人的玩物。 给儿童以充分的自由 这是贯彻消极教育的前提条件。 三、自然主义教育的实施
要按照学生的年龄去对待他，卢梭在《爱弥儿》一书中根据自己对儿童的观察和研究，设想了教育的四个阶段。
1婴儿期的教育（出生后的两年）
这个阶段中儿童明显的特征是不会说话，体弱无能，有感觉，但没有思考能力。这一时期以身体的养育和锻炼为主。
2儿童期的教育（2～12岁）
卢梭重视这一时期儿童的感官训练和身体发育，提出了较为详细的训练原则和方法。 3青年期的教育（12～15岁）
这一时期是儿童体力发展最旺盛的时期，但又是一个十分短促的时期，所以显得尤其珍贵，必须善加利用。
4青春期的教育（15～20岁）
这一时期应接受道德教育及宗教教育，学会做一个城市社会中的自然人。
女子教育 卢梭在女子教育的问题上的总倾向是保守的。小家碧玉、贤妻良母是其教育的目标。
四、理想国家中的公民教育
国家掌管学校教育 体育是教育里最重要的部分 高度尊重儿童的善良天性
裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想
裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是一百多年来世界上享有盛誉的教育
改革家。裴斯泰洛齐1746年1月12日出生于瑞士苏黎世一个医生家庭，5岁时丧父，由母亲抚养长大。
贫儿之家的教育革新实验
贫儿之家收容6～18岁的穷孩子五十余人，裴斯泰洛齐亲自教他们读、写、算的知识，并施以道德教育，同时让他们学习农耕、纺纱等生产技艺，参加生产劳动，从而在历史上首次进行了教育与生产劳动相结合的初步实践。 第二次教育实验
这次实验在“贫儿之家”的经验基础上，继续探索读、写、算的知识教学和学习工农业技艺以及参加与劳动相结合的教育途径，探索教育过程的人性基础。 第三次教育实
这次实验的中心是如何在初等学校根据人性的发展规律，组织合适的教学内容，运用简化的教学方法对儿童进行全面的和谐发展教育。
论教育目的
裴斯泰洛齐对当时少数上层阶级的子弟享有教育的特权，广大劳动人民的子弟被排斥于学校之外的现象非常不满，并对瑞士的等级性国民教育制度提出了尖锐的批评。他认为，教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。
论教育心理学化
在世界历史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他指出专制主义和经院主义教育的弊端和危害首先就在于它违背儿童的本性，采用不适合儿童发展的方法，将一堆无用的知识充塞儿童的头脑。这种教育不仅无助于儿童内在能力的发展，实际上是戕害儿童的个性和智慧。教育心理学化，就是要找到根除这种教育弊病的教学机制。 第一，要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。 第二，必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律。 第三，教学原则和教学方法的心理学化。 第四，要让儿童成为他自己的教育者。
论要素教育
要素教育论是裴斯泰洛齐基于教育心理化对初等教育内容和方法的重要论述，也是他为初等教育革新所做的开创性实践的结晶。
要素教育的基本思想就是认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进地促进人的和谐发展。
德育
道德教育的任务就是遵循道德自我发展的基本原理，培养和发展儿童的德行。
道德教育任务的实现首先在于家庭教育，然后是学校中的教育，但二者应该密切联系。其次，要重视道德说理和道德行为的练习，不能崇尚空谈，也不能求助于体罚。
智育 第一，教学应从其基本要素开始，使教学过程心理化。第二，要改进初等学校的教学科目和教学内容。第三，教师在教学中应引导和组织学生进行各种思维练习。
体育 第一，体育要遵循人的力量的自然发展规律。第二，体育应该从儿童的早期开始。 建立初等学校各科教学法 语言教学 算术教学 测量教学 关于教育与生产劳动相结合
赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特，德国哲学家、心理学家、教育家，他明确提出把教育学建成为一门独立学科的设想，并为此作出了巨大的努力，提出了一个较为完整的教育思想体系。 一、赫尔巴特教育思想的形成与理论基础
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