区域活动中教师的有效指导策略

子、鞋带、示意图——系鞋带（5）提包、编织绳——编提包带

指导要点：引导某方面技能较落幼儿到相应的练习区，引导幼儿观察发现需要继续完成的任务，提醒完成任务的幼儿跑组游戏。 （三）语言区 ：看看、想想、说说

投放材料：语言区幼儿自备一幅“绳线本领大”绘画作品，教师提供讲述的图片，装订线，封面、手牌、水彩笔。

指导要点：引导幼儿根据手牌号有序的讲述自己的作品，仔细观察教师提供的图片，大胆讲述自己的发现和解决的方法，装订时分工合作。 （四）美工区 ：海底世界

投放材料：粗、细电线、金线、透明胶、剪刀、部分动物影像范图。

指导要点：引导幼儿根据自己的能力选择合适的范图，鼓励能力强的幼儿大胆想象创新，引导幼儿互相合作。

（五）体能区：我和绳子做运动。

投放材料：幼儿人手一根跳绳，幼儿制作的皮筋绳、纸绳 等各种绳子。弓形门、可乐瓶等辅助材料。

指导要点；关注幼儿是否能合作游戏，大胆创新。

活动过程

(一)导入：以问题引入活动

今天我们要继续玩区域活动，上次在娃娃家帮妈妈穿袖套的小朋友遇到了困难，是什么困难？我们请他们来说说好吗？（幼儿表述）昨天老师请小朋友回去思考，并和爸爸妈妈一同讨论解决的办法，现在谁有好办法可以介绍给大家？ （二）交代分区内容，并提出要求。 （三）幼儿分区活动，教师适时指导。 (四)评价游戏过程

探究区采用集中评价；操作区采用小组自评；美工区采用幼儿互评；体能区、语言区采用作品迁移学习。

二、反思与研讨 （一）执教者反思：

1、紧密联系生活，选择与幼儿生活相关的内容，活动前能帮助幼儿加深理解和体验，活动中注重引导幼儿迁移生活经验和技能经验。以幼儿的需要为投放材料的基点，增强材料

的层次性、探究性、暗示性。

2、游戏化的活动形式使幼儿有高涨的热情，能轻松愉快地完成学习任务，为幼儿提供较多参与式、问题式的学习情境支持幼儿学习。

3、关注了解幼儿的思维特点、认知水平，找到他们知识经验的提升点，注重启发、引导，做到让幼儿尝试探索在先教师讲解演示在后，幼儿质疑讨论在先教师总结归纳在后，在活动中满足不同层次的幼儿参与操作、表达、展示的需要。

4、区域活动结束后的分享交流展示环节也是我支持幼儿学习的策略之一，在本次活动中我采用了集中评价、小组自评、幼儿互评、作品展示等评价方式，这几种评价方式的选择依据是建立在各区域的特点和我认真观察幼儿活动的基础上，但对评价是否合理，能否抓住核心，在这些方面的把握上我觉得有困难。 （二） 教师集体反思：

主持人：老师们上一阶段我们的教研活动主要针对区域活动中幼儿的学习方式有哪些转变，哪些学习方式可以多元整合进行研讨，那么今天我们研讨的核心问题是区域活动中促进幼儿学习方式整合的支持性策略。刚才执教者在反思中提到本次区域活动的内容的选择尽量贴近幼儿的生活，注重迁移幼儿已有的生活经验和技能经验。现在请大家围绕“支持幼儿学习”这一核心问题，根据今天观摩活动现场对本次区域活动设计及材料的投放是否能起到支持幼儿学习方式的整合展开讨论。

教师1：执教教师在区域活动内容的选择上首先考虑的是能链接幼儿的生活经验，如科学区的引线、操作区的给妈妈制作生日礼物、语言区的讲述生活中的绳了的作用等都是具有生活性和情境性的。

教师2：在探究区“引线”中，教师提供的围裙、袖套有宽口、窄口、单口、双口之分，绳线有软、硬、扁、圆之分，辅助工具也有简单、复杂之分，满足幼儿的不同需求。材料的难易度不一，对幼儿来说就具有了挑战性，他们先要观察所选择的材料，然后耐心地尝试、探索、发现，选择合适的辅助工具（筷子、发夹、别针、铁线）来完成任务，同时在穿的过程中，又需要与同伴合作，互相帮忙拉拉绳、打打结，活动中交融了各种学习方式。

教师3：在美工区“海底世界”中，教师根据每个幼儿能力、水平的不同，在不同难度的操作材料上贴上一颗星、两颗星、三颗星，让幼儿可以根据自己的水平选择难易程度不同的材料进行操作、创造，使不同能力的幼儿在最近发展区得到发展，体验成功的喜悦。

教师4：语言区教师在两个图片的投放上运用分层呈现的支持策略，提示和引导幼儿不断深入探索，从中丰富知识和经验，使他们探索出不同的解决问题的策略。第一次，先出示

孩子自己画的关于绳子作用的表征图，目的是为了刺激幼儿进行表达、表述学习，为他们的下一步学习迁移打下基础。第二次，出示的是教师设计的问题情境图，让幼儿进行观察、迁移，将自己已经知道的绳子的作用，用于解决生活中遇到的困难。两张不同图片分次展示，对幼儿的学习起到了支持、推进作用。

主持人：你觉得今天语言区的幼儿呈现的学习方式有哪些？

教师5：今天语言区中幼儿呈现的学习方式有模仿学习、迁移学习、操作学习、观察学习、合作学习等，并且这些学习方式能达到多元的整合。

主持人：对于材料的投放我是这样理解的，在区域活动中材料的投放是教师支持幼儿学习的一个重要手段，因此我们要充分发挥材料“活”价值，体现层次性、丰富性、探究性、指导性、暗示性。综合刚才大家的讨论，我认为生活化、情境化的活动环境创设是本次活动的亮点，帮助幼儿加深了理解和体验。生活和技能上的经验支持促进了幼儿的迁移学习与操作学习的整合，只有这样的材料投放才能使幼儿愉快的完成在区域里的学习任务。材料投放时要有目的，有计划，不能将材料一古脑全部投放下去，要适时调整和变更，这样才能激发和保持幼儿主动参与的兴趣，支持幼儿逐步深化的探究。

主持人：现在我们来谈谈在具体活动中，教师的教育行为、支持策略是怎样让幼儿与材料互动的？

教师6：在今天的区域活动中教师最明显的支持策略是接纳型的支持，对于幼儿的各项活动，教师始终以肯定和关注的态度让幼儿独立探索，接纳幼儿在探索中的尝试与失误，为幼儿营造了一个独立自主的心理氛围。

教师7：教师在探究区为幼儿提供了许多直观形象的，可操作性强的材料，幼儿对这些材料都很感兴趣，但我们要让幼儿的操作学习向探究学习转化就需要观察幼儿在活动中是不感兴趣，是不是动脑思考了，今天探究区中有一部分幼儿还只是停留在操作学习上，只是一味地用一种工具进行操作，有的不知道怎样使用工具。

主持人：探究区的某个幼儿对投放的材料性能不了解，不知道要做什么？怎么做时？教师可以采用什么策略支持幼儿学习？

教师8：教师在这个时候就应该介入排除障碍，教师可以给幼儿一个暗示，或提供一个辅助工具，或者和幼儿一起努力。

教师9：教师可以采用间接指导的方式，比如可以表扬他旁边能正确使用工具的幼儿，给他起一个模仿示范的作用，教师也可以对他进行直接指导，不过不能一帮到底，帮助到什么程度需要教师的观察.

主持人：教师们刚才谈到要在观察幼儿的基础上指导幼儿，由于区域的分散性，对教师的细致观察造成难度，你们觉得应该怎样进行有效观察呢？

教师10：可以先进行全面的观察，再作重点局部观察。如幼儿一进区教师就要对各区域幼儿的活动做一个全面的浏览，在各区域幼儿大致都能进入活动的状态下再观察重点区域。

教师11：我觉得教师应该静下心来观察幼儿与材料互动的具体情况，通过观察了解哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料的互动过程，要能耐心等待，才有可能掌握幼儿情况并做出正确的指导。

主持人：通过刚才教师们的研讨，我们可以这样认为教师在活动中要认真观察、梳理、寻找介入的最佳契机，发现幼儿因无法实现活动愿望即将放弃活动时，发现活动中出现不安全因素时，幼儿在活动中主动寻求老师帮助时，教师应马上做出回应，采取适宜的方法介入游戏，给予幼儿必要的帮助，当然这里有一个度的问题，过度的介入会干扰、转移幼儿的活动意向，如何采取有效灵活的介入支持是需要教师在长期的实践中不断总结与提升的，也是我们不一阶段要研讨的重点。那么今天执教教师除了采取介入来支持幼儿的学习外，还采取了哪些策略来支持幼儿学习的，下面我们从评价方面来谈谈：

教师12：在本次活动中教师能根据各区域内容的特点，探究区采用了集中评价、体能区、操作区采用了小组自评、美工区采用幼儿互评、语言区采用作品展示等评价方式，对幼儿的各种学习方式的呈现与整合起到了推动的作用。

教师13：教师多种评价手段的运用都能注重在活动的情境中进行，注重活动的过程性，目的都在于促进幼儿表达交流与分享别人的经验，有助于幼儿对自己行为的理解，并解决了活动中的一些共性问题，为幼儿下一次开展活动提供经验与情感上的支持。

主持人：从刚才大家关于评价手段运用的讨论中可以看出今天五个区域的评价方式虽然不同，但都有一个共同特点都是采用情境化的手段来评价，大家在这里都有一个共识，就是教师应该关注在特定情境中幼儿解决问题时进行观察、思考、假设、试误、选择等动态过程，关注幼儿解决问题的兴趣、注意力和努力程度，关注幼儿在活动中表现出来的能力。 （三）研讨后达成共识：

1、材料是教师借以促进、改善幼儿有效学习的媒介。我们选择投放的材料要蕴涵不同的目标，包含特定的信息，能引发幼儿特定的操作、探索、具有间接暗示、调整、调节幼儿活动的作用，只有这样材料投放在区域中幼儿活动的自发自主才有可能，那么在这个选择和投放材料的过程中，教师的支持指导策略也就自然渗透在其中了。