《咕咚》教案14

B.师生合作体会朗读

谁来当小猴子？谁来当小兔子？大家一起当小动物们。此时你就是小兔子，你是小猴子，大家伙是小动物们。老师读旁白，咱们合作读。

小兔子：不好啦，‘咕咚’可怕极了！ 小猴子：不好啦，不好啦, ‘咕咚’来了,大家快跑哇！ 小动物们：“快逃命啊，‘咕咚’来了！ 师生合作读。

C.看看三句话有不同之处吗？体会“误传” 预设：可怕、快跑哇、快逃命啊 变红色 预设：只说不一样的，ppt 变红色

小结过度：就这样很平常的木瓜撞击水面的一声‘咕咚’，由于动物们的误传，竟成了一个可怕大大怪物，动物害怕极了，一个跟着一个跑起来，森林里一下热闹起来。正当大家都乱作一团时，在这关键时刻是谁阻止了慌张的局面？ 是谁呀同学们？异口同声---野牛（上挂下传） 预设：一个人说 野牛 预设：大家一起说 野牛 （三）学习第五自然段

读一读第五自然段，野牛是怎么问大家，大家又是怎么回答野牛的？

1. 读一读

2. 看图这里的野牛和第二幅图的小动物们，有什么区别？两幅图放一起：师渲染，这是小动物们慌张逃跑的样子，这是野牛拦住大伙的样子。请小朋友看，野牛给你怎样的感觉？/留下怎样的印象？

A:预设：不喊叫拦住大家、不乱跑拦住大家

生成总结：野牛没有慌忙逃命而是不慌不忙拦住了大伙，我们可以说：不慌---不忙（引导学生说出词语）

B:预设：不喊叫拦住大家、不乱跑拦住大家

生成总结：野牛没有跟着传话，没有盲目跟从大家一起逃命，真是一个爱----动脑、爱—思考的野牛。板书盲目跟从

C:再读一读这段，把野牛这种不慌张、不盲从、爱动脑读出来。自己练一练。一会我们分角色读。 板书爱动脑筋 D:分角色体会读。

老师读旁白，谁来当大象？谁来当野牛 ？谁来当兔子？大家一起读。 （四）学习第六自然段

过度：结果怎么样？自读6-7段。

1. 大家伙为什么都笑了。

预设：咕咚就是木瓜掉进水里的声音。 预设:大家白担心一场。

预设：原来是一场误会，真是不动脑子。 （五）总结课文

大家都笑了，原来是虚惊一场呀！学了这个小故事，你最喜欢谁呀？ 预设：我喜欢野牛，因为它爱动脑筋 小结：这真是一个遇事爱思考的小动物

预设：我喜欢野牛，因为它没有跟着其它动物乱跑。 小结：这是不盲从的表现。

预设:我喜欢野牛。要不是它其他小动物还得乱跑。 小结：这是一个遇事沉着冷静的野牛。 预设：我喜欢兔子……

你为什么喜欢？老师和你不同？我喜欢野牛，谁和老师一样？

总结：希望同学们今后能够像野牛一样遇事多思考，不盲目跟从。下课。 板书：

20 咕咚

小兔子 拔腿就跑

小猴子 跟着 野牛 拦住 小动物们 一个跟着一个 爱思考 不盲从 大家 也跟着

一年级下册语文教案-《20 咕咚》 人教部编版

20咕咚 教学设计

【学习目标】

1． 认识“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个字。

2． 通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。 3． 借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。 4． 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。 【学习重难点】

借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单判断。 【教学准备】

1. 课件、字卡、磁扣、计时器、七个小动物的头饰。 2. 学生做好预习工作。 【课时安排】

共2课时，本节课为第1课时。 【教学过程】

一、 直接导入

（提前板书“咕咚“二字）同学们，你们认识这两个字吗？课本上没有注音，你是怎么知道这两个字的读音的？

那张老师和你们不一样，张老师猜出来的，你知道张老师是怎样猜出来的吗？对了，他们两个都是形声字，我们可以通过“古”和“冬”来猜测这个字的读音。当然了，课本中的插图也能给咱们帮忙。你们瞧，利用形声字的特点或者文中的插图，来猜字、认字，特别方便。

谁能带拼音领读一下。

认识了这两个字，课题你就会读了，谁来读课题。 二、 识记生字（小组内互查互教）

1.课前，我们已经进行了预习，这节课的生字你都认识了吗？现在请每个小组借助识字卡片互相检查，遇到不会的字互相教一教。（小组内成员借助卡片自己认读，其他成员听，读错的字或者不认识的字，组内成员教给他）定时三分钟。

2.刚才看到同学们都在很认真地读、听，那张老师来考考你们的学习成果，请每个组的四号同学起来代表你们小组接受老师的挑战。老师把刚才遇到困难的字贴到黑板上。引导学生再次识记不认识的生字。

预设一：吓 拦 领 你有什么好办法记住他们。对了，他们是形声字，我们可以借助声旁“令”，来记住他的读音。领能组什么词。

预设二：熟 这个字读音容易错，我们一起拼读一遍记住它。 预设三：掉 逃 命 野（生说自己的方法，师引导组词） 最后，咱们一起把这些生字齐读两遍。

预设：如果都会（同学们太厉害了，竟然没有难倒大家） （1） 这里面，熟这个字很容易读错，我们再来拼读两遍。

（2） 你能给“领”组个词吗？给“野”再组个词。（老师给你们准备了词语，我们

一起来读一读）

同学们都听得这么认真，让张老师特别想跟你们分享一个好玩的东西，你能猜猜这是什么字吗？

这是鹿和象的甲骨文，古人特别有智慧，根据事物的样子就能造出优美的象形字，后来一步步演化成了今天的鹿和象。我们一起再来读两遍。

4.刚才咱们把几个易错的生字又识记了一遍，相信生字已经难不倒大家了， 敢不敢接受老师的挑战？！全班开火车。给过关的小组加五分。 刚才有两个字遇到了困难，我们再来读两遍。 三、初读课文—正确、声音洪亮。（小组合作）

1.字词都学会了，课文你就能读得更准确了。现在请小组内合作读一读课文。 在读之前，请注意看老师的要求，要求把要把课文读正确、还要声音洪亮。你们知道什么是读正确吗？对了不能错字，同时也要不添字，不漏字。这篇课文比较长，咱们1-4段找一个小组展示，5-7段找一个小组展示。请小组内注意分工。

哪个小组觉得能做到读正确、声音洪亮，请举手，请第几小组，展示1-4段的朗读，展示5-7段。（各请一个同学来评分，并说明理由） 四、 读懂课文

经过刚才小组的展示，老师发现同学们基本上都能做到读正确了（个别同学有添字、漏字一定要改正）。那现在我要看看，你们有没有读懂课文。

本课共有四幅图，每幅图都对应相应的自然段，谁能告诉我，第一幅图对应了哪几个自然段。（出示四幅图，同学们说对应的段落） 五、读好课文—有感情

能把插图和自然段对应起来，说明你们真的读懂了课文。那咱们一起去看看怎样把课文读好。

1.先拿第二自然段试一试吧，张老师来读黑色，请你们读小兔子的话。张老师听见刚才（某某某）读得特别好，请他起来再给大家读一读。

读得真好，你觉得她哪里读得好。 1读出了小兔子害怕心情。 ○

2我觉得他注意到了，最后是什么符号，感叹号的语气她读得不错。 ○

3同学们再来看，课文中还有提示语，小兔子是一边跑一边叫，声音肯定很大，○

这个同学声音就很洪亮。

谁再来读一读小兔子的话。