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第四章 教育目的
1、教育目的，把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求
2、教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据经济政治要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向
3、学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格，学生完成学业后的出路去向等规定
4、教育目的的意义和价值
㈠教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向功能 ㈡教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用 ㈢教育目的是对教学效果进行衡量和评价的重要标准
5、社会本位论：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值，主张教育的目的是培养合格公民和社会成员，教育是国家的事业，评价教育要看其对社会发展的贡献指标。代表：柏拉图、涂尔干
6、个人本位论：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。代表人物卢梭、罗杰斯。 7我国教育目的基本点
(1) 强调为社会主义建设事业服务
(2) 要求使学生在德、智、体等方面全面发展
(3) 教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的根本途径 8.人的全面发展说基本内容（马克思）
（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的 （2）旧式分工造成了人的片面发展
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 （4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件 （5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 9素质教育的基本观点
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨
（2）素质教育强调面向全体学生，促使学生的全面发展
（3）素质教育要以提高学生服务国家，服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点
（4）素质教育贯穿教育的全过程，并渗透于教育的各个方面
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第五章 教育制度与法规
1.广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
2.狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。 3.义务教育概念：所谓义务，是由国家法律规定的，并依靠国家强制力来保证的，所有公民必须履行的社会责任。而义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 4.义务教育起源于德国
5.1986年4月全国六届人大4次会议上通过了《义务教育法》，从而使我国实施义务教育的历史进入了在法律保障下迅速发展的新得阶段.
6.1929年 英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 7.1995年3月18日全国第八届人民代表大会第三次会议上通过了《教育法》。 8.1995年9月1日实施了《教育法》。
9.联合国教材义组织《教育财富蕴藏其中》标志着终身教育体系的最终形成。 10.教育法规的规范作用： 1.教育法规具有指引作用 2.教育法规具有评价作用 3.教育法规具有教育作用 4.教育法规具有保障作用 11.教师的权利：
① 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
② 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见 ③ 指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利
④ 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假
⑤ 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理 ⑥ 参加进修或者其他方式的培训 12.教师的义务：
① 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
② 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
④ 按照国家规定的教育教学主要目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德教育，组织、带领学生开展有益的、有目的、有计划的活动 ⑤ 心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
⑥ 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 13学生受教育权有哪些：
(1) 学生入学权
(2) 学生上课学习权 (3) 学生受教育选择权 (4) 学生升学权
14.如何尊重和保护学生的人身权：
(1) 尊重学生人格尊严，禁止体罚或变相体罚学生 (2) 禁止搜身或搜查学生个人物品
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(3) 禁止非法利用学生的肖像
(4) 保护学生隐私权、禁止私自查阅信件、电子邮件或日记等
15.教师资格制度：是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。 17.中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。
第六章 教师
1、16、17世纪，有不少人总结了教学的经验和规律，使教学的专业性增强，1681年，法国基督教兄弟会神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为师范教育的开端。 1897年，上海南洋公学下设了师范教育。 2、教师的含义
“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命”这对我国教师的法定含义、地位作用进行了规定。 3、教师职业的专业性
（1）专业功能与专业伦理：教师是为社会服务的，是培养人的事业。
（2）专业知识和技能：从事教育工作需要许多专业知识技能，这也是作为专业训练的基础。 （3）专业训练和资格：一个人要经过长期的专业训练来掌握专业知识技能，这种训练通常通过接受高等教育或师范教育来进行。
（4）专业自主：教师对自己专业范围内的事情有自主权，能够负责处理。 （5）专业组织或专业团体：专业组织指行业协会。
（6）专业地位：教师的专业地位指教师在社会各行业间的社会地位和经济、政治待遇高低。 4.、教师劳动的特点
① 劳动对象的复杂性 ② 劳动手段的主动性 ③ 劳动时间的延续性 ④ 劳动空间的室内性 ⑤ 劳动成果的精神性
5、教师应扮演的角色：诊断者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员、传授者
7、教师的专业发展是教师个体教育教学水平，不断提高的过程。具体是教师根据专业发展目标和规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神，专业知识，专业能力水平，更新教育观点，从一个成长近段不断进入更高成长阶段的过程 8、师生关系包括教育关系、道德关系、心理关系 6、教师应具备的专业素质 （1）教师的一般综合修养 ①广泛的文化基础知识 ②良好的人品
③良好的人际交往技能
④健康的身心和一定的兴趣爱好 （2）教师的学科专业修养
①掌握该学科的基本知识和基本技能
②掌握该学科的知识结构体系和相关知识 ③学科发展的历史及趋势
④学科的思维方式和方法论 (3)教师的教育专业素养 ①基本的教育科学知识 ②先进的教育理念
③较高的教育专业能力
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（4）教师职业道德素养
①教师职业道德的定义：简称“师德”，是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。
②教师职业道德规范的内涵：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
③教师职业道德修养的基本要求 第一，立足实践，面对现实 第二，持续提升，崇尚先进 第三，自我反思，自主发展
9、新型师关系的特征：尊师爱生，民主平等，教学相长 10、学生再教育过程中的地位和作用 ⑴学生是教育的客体（对象）
一、从教师方面看，由于教师是教育过程的领导者和组织者，学生就是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者，被组织者，被领导者。
二，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性、向师性。 ⑵学生是自我教育和发展的主体 一、 学生是具有主观能动性的人
二、 学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育 11、学生主观能动性主要表现在3个方面自觉性（主动性）、独立性、创新性
第七章 课程
1.课程的定义：课程有广义和狭义之分。从广义上说，课程是指学生在学校获得的全部经验。从狭义上来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程总和。 2.课程的意义和作用：
（1）课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证 （2）课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带
（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据 （4）课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准 3.制约学校课程发展的主要因素： ㈠ 社会生产力发展影响着课程的发展
㈡ 政治经济制度的发展影响着课程的发展 ㈢ 文化与科学技术的进步影响着课程的发展 ㈣ 受教育者身心发展的需要与特点对课程的影响 ㈤ 课程理论对课程的影响
4.课程的分类：从课程的管理制度角度来划分，可分为国家课程、地方课程和学校课程；从课程的组织核心来划分，可分为学科课程、活动课程和综合课程；按学生学习选择的自由度的不同，课程可分为必修课程和选修课程，选修课程又可分为限定性选修课程和任意选修课程；按课程的存在形式及其地位作用的不同，又可分为显性课程和隐性课 5怀特海率失提出了综合课程的主张 6.美国杰克逊1966年提出了隐性课程
7.课程计划：是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。
8.学科课程标准：又称课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
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