“大带小”同伴交往对幼儿社会性行为发展影响的案例研究

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“大带小”同伴交往对幼儿社会性行为发展影响的案例研究

作者：傅慧平

来源：《东方教育》2015年第02期

【摘要】同伴交往是个体社会化的一个重要的目标和途径，其独具的平等性、自由性和高参照性对幼儿社会性行为能力的培养和发展产生着重要的影响。通过对混龄班幼儿小宇和阳阳两人同伴交往行为的观察，发现“大带小”同伴交往形式对于幼儿社会性行为能力的发展有着重要的影响，包括积极影响和消极影响。

【关键词】大带小；同伴交往；社会性行为能力；发展 一、案例研究背景

本研究通过对义乌市某幼儿园混龄班幼儿小宇和阳阳的同伴交往的观察记录与分析，来探讨“大带小”同伴交往（混龄同伴交往）对幼儿社会性行为能力发展所产生的影响。 二、案例情景描述

小宇是中班幼儿，阳阳是小班幼儿。在新生入学之初，（阳阳是一个新生），老师按照大龄幼儿带小龄幼儿的设想，为每一个新生都认了一个哥哥或姐姐，希望哥哥或姐姐可以帮助、照顾自己的弟弟、妹妹。在老师的干预和指导下，每两个幼儿组成一个小组。于是，小宇成了阳阳的哥哥，开始了“兄弟”般的友谊，开展了混龄同伴交往。

刚开始，小宇和阳阳两人的关系需要成人的强化与支持。在班上，老师对他们两人的关系进行了强化。一方面，要求小宇要事事做好，当一个真正的哥哥，给阳阳做好榜样。另一方面，老师帮助年幼的阳阳来确认小宇作为哥哥的身份，是他模仿的对象，告诉他需要帮助时可以找哥哥帮忙。同时，家庭方面也对这种关系予以支持和鼓励，尤其是阳阳的父母肯定了这种同伴互助对阳阳的极大帮助，所以经常向两个幼儿强化“兄弟”关系。在成人的强化下，小宇和阳阳都接受了这一关系。阳阳和小宇都从成人那里得到了强化和肯定，并在彼此的交往中得到了愉快和满足，他们的交往得到了良好的情感体验和外界的肯定，从而促使他们的“兄弟”关系逐渐形成。

阳阳刚入学时，由于分离焦虑经常哭闹，难以控制自己的情绪。而且，不熟悉班里的常规，经常违反要求，如在室内蹦蹦跳跳，大声说话，打扰他人的工作等，阳阳的自我约束能力比较差。在小宇成为他的哥哥以后，小宇以权威的姿态来要求阳阳遵守常规，并且时刻关注着阳阳的行为。一旦阳阳的行为违反了常规，小宇总会在老师发现之前帮助阳阳改正。于是，阳阳慢慢接受了常规，逐步学会了控制自己。而阳阳也把小宇看做了自己的榜样，与其交往并学