浅谈小学课堂纪律管理方法赵雅青

或者有些情况可以使用非语言干预，但是并没有起到阻止违纪行为的作用，这时候，教师可以使用间接的语言干预，这可以提示学生纠正 自己的行为，同时让行为不当的学生知道自己应该怎样做。比如，只是点点名就足以使学生回到课堂学习中来。有时，可以把学生的名字与即将进行的指令结合起来。比如小明在讲闲话，教师可以说下一个问题由小明回答，而不是说小明在讲闲话，或者把讲话、搞小动作的 学生的名字编近题目里， 学生听到自己的名字在题目里出现就会格外认真起来了。 这样既不影响课堂进程， 也可以让说闲话的学生马上回到学习中认真思考问题。当教师在展示一道应用题时，却发现一个学生在做白日梦，这时候就可以叫他起来问他已知条件是什么，这样他就会回到课堂中开始读题目找出已知条件。 叫学生起来回答问题可以使教师记得接下来课堂上要进行的内容，可以不必提起违纪行为就能吸引学生的注意力。

（二）处理严重的违纪行为：惩罚

有时，非语言提示和语言提醒不足以让学生确信你对制定的行为规则的遵守是很严肃、 认真的。而且有时，违纪行为非常严重，使用这些浅层面的回应并不合适。对于刚开始教学的老师来说，选择适当的惩罚措施可能有点难。在这里提出几种惩罚措施：

1、 隔离 当一个学生老是讲话屡教不改的话， 教师可以将其安排到教室的角落坐一段时间以免影 响到其他同学和课堂的顺利进行。

2、 写检讨 最典型的就是让违纪严重的学生写检讨了， 让其把

自己做得不对的地方写下来并保证以后不再犯规。还可以叫其把当天的恶劣行为记在日记本里反省。

3、 留堂 当课堂上没有时间处罚违规的学生或者不方便对其教育时可以课后把其留下来， 这使他们有机会私下里同学生们交流他们做的那些不好的事情，找出这么做的原因。

4、 找家长 大多学生都很怕找家长，在孩子们反复地、习惯性地做出不当行为的时候，教师应该及时联系家长。 比如有学生连续几次都不完成作业的时候， 就要提醒他如果下次再不交的话就要打电话给他们的父母问一下是什么原因。

总之，教师能否有效地管理好课堂，对课堂教学成败至关重要。 在新时期的发展要求下， 我们在实际教学应用中应该因人而异，寻找适合自己并适合学生的管理方法。只要教师真心关爱孩子，热爱教师这个职 业，在实践中不断努力探索学习，自然会慢慢掌握课堂纪律管理的有效方法。 参考文献：

【1】卡罗尔·西蒙·温斯坦、安德鲁·J·米格纳诺．梁钫、戴艳萍译．小学课堂管理．上 海：华东师范大学出版社，2005，260—270． 【2】杨莲菁、王刚．问题行为．上海：上海教育出版社，2004，13—58．

Module4 Food

Unit1 Do you like meat? 教案

召陵区实验中学

赵雅青