翻译认知能力培养对英语翻译教学的启示

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翻译认知能力培养对英语翻译教学的启示

作者：王筱

来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》2013年第10期

摘 要：对学生翻译认知能力的培养归根结底是对学生翻译能力的培养。因此，要引导学生用所学到的翻译理论去指导实践并在实践中去总结翻译技巧以及在翻译过程中出现的问题。其次，要增强学生的双语能力及双语交际能力。总之，在翻译教学中，教师要巩固和利用学生已有的认知结构，激励学生吸收新的知识并形成新的认知结构。 关键词：翻译能力模式；翻译认知能力；英语翻译教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）10-0274-02

传统的翻译研究主要是以文本为中心的翻译观和传统语言学翻译观，使得翻译教学存在着诸多弊端。随着认知科学的发展，研究者更加关注译者在翻译过程中的思维活动。从认知的角度去审视翻译，更能突出译者在翻译过程中的认知活动。因此，在某种程度上，能够为翻译认知能力的培养提供指导。“翻译在形式上表现为语码的转换，但本质上是一个认知范畴的移植过程。”[1]由此可见，翻译能力不仅是语言层面的转换，而且是译者认知能力的体现。翻译的认知研究主要集中在认知语言学翻译理论的研究，涉及到翻译教学的少之又少，而且很少涉及翻译能力与认知能力的关系，以及如何提高译者的翻译认知能力。因此，本文从翻译认知能力的角度出发，探讨翻译能力与翻译认知能力的关系，以及基于Goperich的翻译能力模式的翻译策略。 一、翻译能力

翻译能力是以译者自身的体验和认知活动为基础，以分析原文和重建原文功能的能力为核心。它不同于翻译认知能力，是翻译认知能力的体现。关于翻译能力国内外学者给出了不同的定义。Jean Delisle认为翻译能力包括：分析原文和重建原文的能力，其中包括语言能力和技巧的运用能力[2]。Bell认为翻译能力包括源语言知识、主题知识、目的语语言知识、语篇类型知识、对比知识、以及涵盖语法、社会语言学等方向的解码、编码、技能（总称“交际能力”）[3]。Orozco认为翻译能力包括转换能力、两种语言的交际能力、超语言能力、工具职业能力、心理—生理能力、人际能力和策略能力[4]。苗菊认为翻译能力包括认知能力、语言能力和交际能力[5]。

除此之外，西班牙的PACTE小组也对翻译能力进行了深入研究。1998年他们第一次提出了翻译能力模式。2000年又对这一模式进行了修订，他们认为翻译能力由双语子能力、非语言子能力、翻译知识、工具能力、策略子能力、心理生理因素组成。随后，Gopferich对12名“跨文化交流”文学学士课程的学生和10名至少有10年的口笔译经验的专业译者进行了研究。他认为在工具和探究能力、翻译路径激活能力和策略能力方面，专业英语翻译人员的翻译能力