对中专语文教学存在的问题及对策的几点思考

对中专语文教学存在的问题及对策的几点思考

作者：李治泉

摘要：语文学科在我国的课程设置中属于一门基础性学科，是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。但中专语文教学普遍得不到学生的重视，学生认为语文可有可无，甚至上课不认真听讲。事实上，只有掌握扎实的语文功底，才能更好地学好理论知识、专业知识，更好地指导培养动手能力，实现高质量的就业。本文就当前中专语文教学存在的问题及对策进行了简要的论述。

关键词：中职教育 语文教学 改革思考 一、中专语文教学存在的问题分析

语文学科在我国的课程设置中属于一门基础性学科，是 中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课，它对于对于提高学生思想政治素质和科学文化素养，对学生学好各科知识形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用，在日常生活和学习中也有着广泛的应用。但在当前的中专教学中，语文教学普遍得不到学生的重视，学生们认为自己是来学校学专业技能的，主要侧重于动手实践，语文可有可无，甚至上课不认真听讲。然而就目前中专学生的语文水平来看，实在不容乐观。一些学生连份简单的请假条、通知、自荐书都写不好，格式混乱、错句频现、错

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字连篇。这种严峻的现实情况要求我们教育工作者必须深入思考，寻求破解的良方。首先，我们要认清当前中专语文教学存在的问题：

（一）语文教学普遍得不到重视。中专的办学目标是培养适应市场需求的具备一定理论知识的技能型应用人才，不同专业担负着培养本行业初级技术人才的任务。学校发展的中心任务主要落在如何提高各专业的办学实力及提高学生专业技能水平上，因此学校的教学主要以专业教学为主，基础学科教学为辅。在外出学习、培训（省培、国培）等方面，主要考虑的也是专业课教师，语文教学处在一种“无人问津”的困境。另一方面，学生对语文教学的作用认识不到位，把语文简单地理解为读书认字，认为以后就业靠的是专业技能，而忽略了语文对个人内在素养的提升以及职业生涯中发挥的“助推器”的作用。

（二）学生缺乏学习动机。近年来，由于国家高招政策的调整，引发各本、专科院校的进一步扩招，录取分数线随之下调，大部分初中毕业生的家长都希望子女能进入普通高中学习，以期考入大学。进入中专学习的学生的成绩是逐年走低，甚至没有了分数门槛，学生“来去自由”，中专学校的生源素质不断下滑。来校就读的学生，大部分在初中时代就畏学、厌学，知识储备相对薄弱，入学分数不高，而且语文学科的成绩也不好，他们来读书的目的或是迫于形势的需要，或是逃避就业，或是家长的强逼。这部分学生惰性大、散漫，缺乏学习主动性，上课不认真听讲，不做课堂笔记，

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课前不预习，课后不复习总结，作业马虎应付。中专学校语文教学普遍存在“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现象。

（三）教学成效不明显。与普通中学教育不同，中专教育没有了升学的压力，对于学生的评价标准也不再以考试成绩为主要依据，对教学效果也没有了统一的明确的标准。但受普通中学教育的影响，很多老师在一定程度上忽视教学和实践相结合的因素，受限于教材和大纲。同时由于学生对语文学习缺乏主动性和积极性，所以在课堂中，经常是“老师很有激情，学生面无表情”，并逐渐演变为教师是主角，学生是配角或听众，课堂成了教案的简单复制，教学成效不明显。

二、教学思考

（一）唤起自主意识，激发学生学习语文的动机。叶圣陶说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界”。这句话阐明了激发学生的学习动机的重要性。学习动机是引起和维持学生学习活动，并使该活动朝着所设定的目标进行的内部动力。教育学家认为动机不仅能促进学生学习，而且能增强学生的自尊心。高动机的孩子热情，对外界充满兴趣，做事投入，有好奇心，他们学习努力，并能持之以恒，对挑战和困难积极面对，自我感觉良好。

只有将学生自主学习的意识唤醒，将学生学习的动机最大限度地激发出来，才能使学生将自己的思维调动起来，自觉运用各种学习手段，独立思考和解决问题，实现学习目标。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在语文教学中，

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我们应该让学生明白，语文作为一种重要的实际工具是自己将来就业所要具备的最基本的知识和技能之一。只有掌握扎实的语文功底，才能更好地学好理论知识、专业知识，更好地指导自己培养动手能力，实现高质量的就业。

（二）创设平台，为学生提供成功的体验。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜能，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中去。因此，在教学过程中，老师要合理控制教学的进度和难度，使学生的某些具体的学习目标不断得到实现，让他们的“付出”得到“收获”，同时还要尽可能创造条件，使学生有机会走上讲台、走出课堂，让他们的心智特长得以充分展示，并在整个过程中获得巨大的成功喜悦。比如，在讲授《一张诊断书》这篇课文的过程中，教师可以有意识地对课后习题一（根据拼音，在横线处填写汉字）涉及到的生字词的字音、字义进行讲解，加深学生对生字词的印象，然后留五分钟时间对这些生字词进行随堂听写，让学生尝到学习的“甜头”。再如，可以利用课前三分钟设置“成语故事-开讲啦”活动，让学生利用课余时间自行搜集一些成语，每次课由一位同学对其所选的某个成语中的故事、典故进行讲解，再让学生进行互评，最后教师

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