2013年11月国家教师资格统一考试-1 - 图文

第二节 我国基础教育课程改革

1.国外课程改革的趋势 （1）注重基础学力的提高 （2）信息素养的养成

（3）创造性与开放性思维的培养 （4）强调价值观教育和道德教育 （5）尊重学生经验、发展学生个性 2.新课程改革的理论基础▲

新课程的主要理论基础是人的全面发展理论、建构主义的学习理论和多元智能理论。 3．我国新课程改革关于课程结构的调整

课程结构的类型:课程的横向结构、课程的纵向结构（直线型课程和螺旋型课程） （1）整体设置九年一贯的义务教育课程 （2）高中以分科课程为主

（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 （4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务 4.我国课程改革的发展趋势

（1）以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 （2）课程结构的综合化、均衡化和选择性 （3）改变课程内容“繁、难、偏、旧”的状况

（4）改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习 （5）改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理 （6）改善课程和评价方式，注重过程性和全面性 5. 新课程倡导的教师角色▲

（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者（核心特征）； （2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者； （3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者； （4）从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师。 6.教师教学行为的变化▲

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏. （2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 （3）在对待自我上，新课程强调反思 （3）在对待自我上，新课程强调反思 7. 教学方式的转变 8.现代学生观▲

（1）新课改倡导的学生观

第一，学生是发展的人；第二，学生是独特的人；第三，学生是具有独立意义的人。 （2）怎样看待后进生 用发展的观点看待学生，首先必须认识到学生的发展具有很大的差异性，这种差异是由不同遗传、环境和教育等因素造成的；不同学生之间发展不平衡，有先有后，我们欣赏先进的学生，同时也应接纳后进生；每个学生都有某些方面的潜力，只要为其提供了合适的教育，都能成才。

（3）怎样看待学生的错误

学生是处于发展过程中的人，要理解学生存在的不足、允许犯错误，宽容并帮助学生解

决问题，促进学生的进步和发展

（4）学生是人——爱护尊重，讲民主 9.新课程倡导的学习方式

新课改倡导的学习方式是：自主学习、探究学习、合作学习。 10.现代学习方式的基本特征

（1）主动性。主动性是现代学习方式的首要特征。 （2）独立性。独立性是现代学习方式的核心特征 （3）独特性。独特性是现代学习方式的重要特征。 （4）体验性。体验性是现代学习方式的突出特征。

（5）问题性。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。 11.当前课程评价发展的基本特点

（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 （2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。 （4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 12.发展性评价的基本内涵▲

（1）评价的根本目的：在于促进发展。

（2）评价功能：与课程功能的转变相适应，体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

（3）评价观念：关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化发展。 （4）评价内容：评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展。 （5）评价方式：多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合。 （6）评价主体：多元化。

（7）评价过程：关注发展过程，将形成性评价与总结性评价有机结合起来。

第三节 我国的小学教育

1.小学教育的历史

（1）我国近代小学的开端是1878年张焕纶创办的上海正蒙书院内附设的小班。

（2）1897年，盛宣怀创办南洋公学，其中的外院即为小学，这是我国最早正式成立的公立小学堂。

（3）1904年，清政府颁布《奏定初等小学堂章程》，规定初等小学教育为义务教育，学制5年，入学对象为7岁儿童，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

2.小学教育的发展

1922年，颁布了“壬戌学制”，即“六三三”学制，将小学改为6年。 1986年，我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》，开始推行九年制义务教育 3.小学教育的特点▲

（1）基础性：小学教育为提高国民素质奠定基础；小学教育为各级各类人才的培养奠定基础；小学教育为儿童、少年一生的发展奠定基础。

（2）全民性

（3）义务性：小学教育属于义务教育，具有强制性、免费性和普及性。 （4）全面性：小学教育注重儿童德、智、体、美等的全面发展。 4.学校组织机构的分类

（1）学校的政治性组织机构：政治核心地位

（2）学校的群众性组织机构：教代会是学校实行民主管理和民主监督的基本组织形式

（3）学校的行政性组织机构 （4）学校的业务性组织机构 5. 学校组织的发展趋势 （1）学校组织的网络化 （2）学校组织结构的一体化 （3）学校组织结构的合作化 （4）学校组织结构的个性化 6.教育研究的分类

（1）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究、中观研究和微观研究 （2）以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究。 （3）根据研究目的分类，可分为描述性研究和干预性研究。 （4）根据研究资料的性质，可分为定性研究和定量研究。 7.教育研究的过程

教育研究的一般程序包括：选择研究课题、查阅文献资料、制订研究计划、搜集与整理材料、撰写研究报告、总结与评价。

8.教育研究的方法▲

教育研究的主要方法有教育观察法、教育调查法、教育实验法、经验总结法、行动研究法、个案研究法。

（1）教育观察法

教育观察法是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在教育活动的自然状态中收集资料的一种教育研究方法。

（2）教育调查法

研究调查法一般是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去收集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。

（3）教育实验法

教育实验法是研究者为了解决某一问题，根据一定的教育理论，在严格控制或特别创设的条件下，有目的、有计划地观察、记录、测定教育现象的变化，研究教育条件与教育现象之间的因果关系，从而得出科学结论的研究方法。

（4）经验总结法

教育经验是指教育工作者在长期的教育实践中获得的有关教育活动的知识、技能以及情感和情绪体验。这些教育经验因其来源于实践，经过教育工作者的亲身经历，因而具有生动、具体、鲜活、情境化等感性认识的色彩。

（5）行动研究法

行动研究法，是指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。

（6）个案研究法

个案研究就是广泛搜集个例的资料，彻底了解个例现状及发展历程，对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析，确定问题症结，进而提出建议的一种研究方法。

第四节 教师专业发展的基础知识

1.教师的任务

教师的根本任务是教书育人。教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的

思想品德教育工作，关怀学生的身体和心理健康，关心学生的生活。

2.教师的角色 教师的一般角色 （1）传道者；（2）授业、解惑者；（3）榜样；（4）管理者；（5）朋友 教师在新课程中的角色

（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者 （2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

（3）从教学与课程的关系看，教师是课程资源的建设者和开发者 （4）从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师 3.教师劳动的特点▲ （1）复杂性、创造性 （2）连续性、广延性 （3）长期性、间接性 （4）主体性、示范性 4.教师的专业素养

（1）职业道德素养：爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表

（2）知识素养：政治理论修养、精深的专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育科学知识）

（3）能力素养：对学生的发展进行分析指导的能力、驾驭教材和组织教学的能力、精湛的语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力、较高的教育机智（教师的教育机智水平，是衡量其是否成熟的重要标志）、自我反思能力、教育科研能力

（4）身心素养：心理素养（高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格）、身体素养

5.教师专业发展的概念

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。

6.教师专业发展的内容 （1）专业理想的建立。

（2）专业知识的拓展与深化。 （3）专业能力的提高。 （4）专业自我的形成。 7.教师专业发展的途径▲

促进教师专业发展的一般途径： （1）师范教育。 （2）入职培训。 （3）在职培训。 （4）自我教育。

在新课程改革中，教师专业发展途径： （1）校本教师培训 （2）教师的行动研究 （3）教师反思性实践 （4）教师专业发展学校 8.教师专业化的实现

（1）客观方面：国家和政府对教师专业化的促进与保障