对信息技术与中学数学课堂教学整合的有效性分析

对信息技术与中学数学课堂教学整合的有效性

分析

一、问题提出

随着信息技术的进一步发展,特别是21世纪教育信息化进程的加快,信息技术与数学教学整合已成为一种现实. 2019年,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》就提出:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合.”

统计“信息技术”以及与之相关的词,在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中共计出现约60次,可以发现在数学课程标准的文本结构中,不管是在前言、目标、内容还是在实施建议中,信息技术以及相关的词都是每一部分论述的之一,或明或隐地要求信息技术与数学课程的实质整合.可见,注重信息技术与数学课程整合是数学课程改革的一个重要理念.

现行的国内课程标准实验教科书普遍重视信息技术的介入.如人教版教材开辟了“信息技术应用”专栏,其中初中11处,高中A版必修9处.而且有些章节直接与现代信息技术密切相关,如人教版8年级上册的“第12章数据的描述”. 目前中学数学教师在课前的教学设计,课上的教学实施,课下的评价反思等环节中,都不同程度地使用了信息技术.从理论上讲,信息技术与中学数学课堂教学的整合,必将带来

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“教学内容呈现方式的变革”、“学生学习方式的变革”、“教师教学方式的变革”以及“师生互动方式的变革”.因此为了提高整合的有效性,需要就目前整合的现状特别是普遍存在的问题进行调查和分析. 二、调查分析

近几年笔者参与了多个国家级、北京市级和区级的中学数学教师的培训工作,接触了不同教龄和水平的中学数学教师,平均每年听60多节研究课.

2009年至2019年笔者先后对北京市的初中数学教师281名和高中数学教师43名,就中学数学教师在教学中使用信息技术的意识、技能和应用信息技术教学的现状进行了问卷调查和访谈,同时对三年来所听的近200节课进行回放. 问卷显示,虽然被调查的教师100%能认识到现代信息技术的优势以及整合的必要性,都有用计算机上过数学课的经历,但经常用的仅占5.3%.教师在回答“您一般在什么情况下利用计算机等现代信息技术上数学课?”(多选)时,有98.1%的教师勾选了“公开课,如观摩课、评优课、研究课等”;93.4%的教师勾选了“增大课堂容量”,部分教师补充到:如复习课、习题课或课堂例题、课堂练习;21.5%的教师勾选了“突出重点”,42.6%的教师勾选了“突破难点”;仅有4.4%的教师勾选了“改变学生学习方式”.

“公开课”这是客观要求;“增大课堂容量”、“突出重

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点”这是教的角度;“突破难点”、“改变学生学习方式”这是学的视角.

分析上述数据及回顾课例,发现信息技术与中学数学课堂教学整合的四大问题. 1.整合的认识不到位

大部分教师对整合的认识缺乏进一步地思考:为什么整合?整合什么?怎样整合?当然有些骨干教师包括一部分老教师,无论是否是公开课,都会先根据“教学内容需要或学生学习需要”来选择,这一点在观摩课和进一步访谈中得到验证.但问题是:如何界定这种需要?这种需要仅仅是认知层面的吗?

课例回放:等腰三角形概念引入片断

教师A:播放临街楼房屋顶改造工程录像,引导学生发现许多屋顶上人字形小尖顶就是等腰三角形模型,然后给出等腰三角形定义.

教师B:播放Flash制作的等腰三角形模型,然后给出等腰三角形定义.

教师C:先将一张纸对折,再用剪刀剪出一个三角形,然后让学生给这个三角形命名.

请看笔者(W)访谈上课教师的记录. 访谈教师A、B:

W:请问为什么要播放录像(课件)?

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A(B):创设情境.

W:创设情境的目的是什么?

A:为了让学生感觉到数学与现实的联系,为了给出等腰三角形定义.

B:为了让学生深刻理解什么是等腰三角形,为学习等腰三角形性质和判定做铺垫.

W:人教版的教材关于等腰三角形概念引入的探究活动①你们认为怎样?

A:反映本质.但我的设计能让学生关注数学与现实的联系,让他们感受到数学的价值.

B:教材设计得不错.我的设计是通过课件动态地反映了等腰三角形的本质.

W:这个课件是你做的吗? B:不是,是从网上找到的.

W:播放录像(课件)前认真想过这些问题吗? A(B):没有. 访谈教师C:

W:请问为什么引入等腰三角形概念时,您不像其他教师似的来些视觉刺激?

C:(反问)有必要吗?我这样设计不仅强化了等腰三角形的本质,也为学习等腰三角形性质和判定提供了一个模型. W:您认为教学时哪些地方有必要让多媒体介入?

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