让学生动起来001

程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，教师适时引出“乘方”的概念。比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。学生通过这种主动参与教学活动，加深了对“乘方”概念的理解，从而提高了教学效果。

3、创设操作活动，让学生体验直观的数学感受。

在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。我在教学探索直线平行的条件一课时，先设疑：同学们把准备好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角？学生分小组讨论，然后让学生自己动手操作。有的学生拼出了同位角，有的学生拼出了内错角，还有的学生拼出了同旁内角，这时就可以给出两条直线平行的条件。这种方法会让学生的记忆更加深刻。

4、换位思考，体验学生的思考方式，让学生在感受中明白自己思维的误区，从而强化对正确数学知识的理解。

我想无论采取哪种教学方式，学生在理解的过程中总会与教师的愿望有所偏差，那么我们不妨反其道而行之，顺着学生的思路，让学生自己体会与感悟，从而选择正确的思考问题的方式。例如：我在上《因式分解》时，我想让同学理解，判断正确分组的依据是：产生新的公因式或能继续用其他方法分解下去，但是同学的理解却不是这样，比如分解因式6k2+9km—6mn—4kn。我想教会学生此题的分组方法可以是一、二项是一组，三、四项是一组，或者一、四项是一组，二、三项是一组。但是此时有部分同学有不同意见，他们认为一、三项是一组，二、四项是一组也行。我这时没有直接告诉学生这样的分组方式不好，而是顺着学生的思维，板演了他们的做法，当要继续往下分解时，学生却发现不能分解了，我马上抓住这个机会，纠正了学生的思维错误的同时，让学生总结正确分组的依据，学生对这一知识的掌握就是牢靠的。

在讨论中，教师是一个引导者，组织者，调节者和参与者，与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个相对次要的角色，教师不再以权威的身份提供信息，不要对学生的回答作权威的正误判断，也不一定非的将讨论引向一个预先确定的结论。在讨论中，教师经常要做的事情是鼓励学生大胆发言，参加讨论，将学生的发言要点记录在黑板上（但不评议），要求学生进一步论证或澄清自己的观点，

指出学生发言的相同点以及不同点，总结已经取得的进步，讨论结束后教师要做一个小结，对讨论中的疑难问题，教师要阐明自己的看法，要总结讨论中的优缺点，对于某些有争议的问题，学生一时想不通，要允许学生保留自己的看法，不强求学生接受。例如在八年级轴对称的教学时遇到这样一个问题：如图（1）所示，A，B是两个蓄水池，都在河流的同旁，为了方便灌溉农作物，要在河边建一个抽水站 C，将河水送到A，B两地，问该站建在河边哪一点，可使所修的渠道最短，请在图中画出该点。（不写作法，但要保留作图痕迹）经过大家对各种方案的激励讨论，比较，终于找到了抽水站C的位置如图（2），但这时有位同学提出了反对意见，应直接过A点作一条垂线，垂足即为抽水站C的位置如图（3），显然这样会更短，跟标准答案的思路不一样，但细想符合实际生活，有道理。当时我高度的表扬了那为同学肯动脑筋，有创新，并号召所有的同学向他学习。

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总之，在数学教学中，使用信息技术教学，是激发学生兴趣，提高教学质量的重要环节;是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。学生是教学的主体，也是中心，是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者和促进者，媒体是工具，三者相互作用。教师应充分利用信息技术的优势，让学生在参与、发现、探索、思考的过程中，培养他们的认识能力和创造能力，充分发挥学生的积极性和创新精神，使每一堂课都能焕发出生命的活力，最大限度地发挥其功效，最终实现教育教学的目标。

总而言之，数学知识本身具有科学性，是非常严谨的，同时，数学知识对于一些学生来说也是比较枯燥的，我们老师要做的事情就是怎样让枯燥无味的东西变得有趣，吸引人，将数学知识披上美丽的外衣，让每一个接触它的人都情不自禁地喜欢它，觉得和它在一起就是享受。让学生动起来，让内容动起来都能提高学生学习数学的兴趣。为了让学生能更加热爱数学，请让你的课堂也动起来吧！

参考文献：

（图1）

（图2）

（图3）

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1、《基础教育课程改革纲要（试行）》 中华人民共和国教育部 教基 2、《数学课程标准（全日制义务教育实验稿）》 中华人民共和国教育部 3、《运用多媒体技术优化课堂教学例谈》作者于柏良 4、《数学学科课与数学活动课的联系与区别》，作者肖志华