《对外汉语教学法》教案（完整版）

力武器。

2) 语言学：乔姆斯基的转换生成语法。 5.3 认知法的基本原则

1) 以学习者为中心，以自学为主

2) 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3) 听说读写全面训练 4) 利用母语

5) 对错误进行有分析的指导 6) 运用电化手段，营造教学情景 5.4 认知法的教学过程

1) 语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则 2) 语言能力培养阶段： * 识别性练习 * 动作反应练习 * 挑选图片练习 * 定义练习 * 多项选择练习 * 是非练习

3）语言运用阶段： * 各种形式的交谈 * 话题讨论或座谈 * 快速问答 * 叙述或记述 * 翻译

5.5对认知法的评价 5.5.1 贡献

1) 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，是外语教学更为科学。

2) 把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路 7.5.2不足：

对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。

6，功能法

6.1 功能法产生的时代背景：

二十世纪70年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。

6.2 功能法的理论基础：

1) 语言学：社会语言学。海姆斯的“交际能力”，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等 2) 心理学：功能派 6.3 功能法的基本原则

1) 以单元——学分体系组织语言教学 2) 以功能意念为纲，考虑交际要素 3) 教学过程交际化

4) 基本目的语和专业目的语兼顾 6.4 功能法的教学过程：

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展示语言材料-->学习和操练-->自由交际及表达 6.5 对功能法的评价 6.5.1特点及长处

1) 培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。

2) 从学习者的实际需要出发，努力使教学过程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。

3) 强调语言交际的目的，对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。

4) 重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。 6.5.2不足之处

1) 功能和意念的范畴很难确定。 2) 功能和结构的结合较难。

3) 宽容学习者的语言错误，对培养学习者语言表达的正确性和得体性未必有益。 7. 任务型教学法.

(六) 对各种教学法流派的综合评价 1.各种教学法都有合理内核

2.现代的教学往往融合了多种教学法。 3.对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法。

(七)作业布置 思考题：

1) 有人常用“钟摆”来比喻教学法流派的变迁，你对这个比喻有什么看法？ 2) 找一本英语教材，然后分析一下这本教材采用了什么教学法。

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第三章 课堂教学的过程和原则

教学重点：课堂教学的过程、教学原则 教学难点：理解课堂教学的原则并具体实施 教学方法：教师讲授 + 学生讨论 教学学时：3学时 教学步骤：

一、课前讨论：

请学生回忆自己上外语课的过程，总结教师上课的过程和所贯彻的原则。

二、基本概念及相关内容 1.教学单位（

（1）教学课时：包括学期总课时和课文课时。

（2）教学单元：是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。

（3）教学阶段：是比教学单元大，时间跨度长的教学单位。一般分为期中和期终两个阶段。 ●2.教学环节 （1）组织教学 （2）复习检查 （3）讲练新内容 ①导入新课 ②讲解新知 ③操练新知 （4）巩固新知 （5）布置作业 3. 教学步骤 4. 教学行为

三、课堂教学的过程 1．备课

分析教学的难点与重点-----分析教学对象------确定教学方法 2．课堂组织与管理

导入课堂，排除学生心理障碍----实施有针对性的教学方法 3．课堂教学的评估

测量和评估教学效果-----采取补救措施，完善教学

四、 课堂教学原则 1. 精讲多练的原则 2. 以学生为中心的原则

3. 结构、功能和文化相结合的原则 4. 自觉学习和自然习得相结合的原则 5. 听、说、读、写全面结合的原则 6. 严格控制使用母语和媒介语的原则 7. 加强直观性教学的原则

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五、 实践活动

1． 观看教学录像，请学生说明课堂中包括了哪些教学环节？

2． 观看教学录像，讨论教师在课堂中如何贯彻“精讲多练”的原则？

作业：

对比“以教师为主体”的教学模式和“以学生为主体”的教学模式，举例说明如何在课堂上真正做到“以学生为主体”，理解为何在对外汉语教学中，这条原则显得尤为重要？

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