案例：区角活动中生活化原则的实施

发表于《上海教育情报》2007年第5期

区域活动生活化：两个回归

松江区白云幼儿园 陈杰秀

多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助幼儿适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展。因此，在区域活动中我们要从幼儿的年龄特点和实际需要出发，为他们创设生活化的游戏互动环境。

结合生活化的原则，我们在创设区域活动环境时要尽力贴近幼儿的生活实际，让环境与材料体现自然的因素，凸现生活化、家庭化，考虑能取之于幼儿的生活，回归幼儿的生活，满足幼儿的活动与发展需要。

我们从“新教材”中、从幼儿的“生活”中努力探索和寻找与幼儿生活紧密相关的教育途径和手段，并挖掘利用了生活中的各种有效资源，创设开展了多种多样的区域活动内容和材料。 具体如下： 一、回归于大自然 1、自然物的利用：

材料要回归大自然。大自然中的自然物能引发幼儿强烈的探究兴趣，使孩子们在兴趣的指引中主动的学习。沙、泥、水、贝壳、各种动植物等自然界中的东西都可以作为幼儿区角活动的素材。

以“秋天”的主题活动为例，其中就有数不清的自然材料供我们挖掘使用。如： 1、种子：我们可以利用玉米粒，西瓜籽，开心果壳，麦片、红豆、绿豆、黄豆等各种农作物的种子等自然材料投放在表达表现区，让幼儿自由选择充分发挥想象，粘贴成各种形象，创作出各种多彩的种子贴画。

2、落叶、树枝。我们可以将孩子们采集来的秋天的落叶加工成标本，也可以用落叶进行拓印画或拼剪成各种图案；而在枯树枝上粘贴柳条、桃花等，更是形象逼真、栩栩如生。

3、水果、蔬菜。老师将孩子们带来的各种水果、蔬菜投放在区域中，孩子们自主选择自己喜欢的水果和蔬菜，在回忆日常生活经验的同时，剥剥、切切水果和蔬菜，并将它们大胆地进行颜色搭配，开展水果蔬菜拼盆、水果蔬菜色拉等活动，品尝它们的美味；在益智区孩子们可以将蔬菜水果切开，观察了解蔬菜和水果不同的横剖面。而在美术区可以用蔬菜制作印章进行创作，也可以用橘子皮做菊花，更可以将水果和蔬菜进行组合造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝等。

秋天是一个丰收的季节，孩子们在与自然物的亲密接触中体现出了丰富的创意和美感，深切感受到了大自然的丰富多彩，从而也培养了幼儿热爱大自然、关心爱护大自然的情感。

现今许多幼儿园中都有专门的自然饲养角，但是它们并没有发挥出更好的教育功能。其实让孩子们对自然物进行观察记录也可以作为很好的区域内容。如：在探索区中可以让孩子们自己探索商量各种记录植物生长的方法。大班的孩子可以在美术区中进行动植物写生画等。又如：在“可爱的动物”主题中，某小朋友的爸爸带来了一只刺猬。根据孩子的需求，我们在阳台上为刺猬做了一个纸盒子的家，再鼓励孩子根据自己的疑问带来一些食物观察刺猬的表现，研究刺猬究竟爱吃什么等等。在此过程中，每天都有孩子主动带来食物、有孩子观察刺猬。他们自由结伴在探索区中观察发现，当孩子发现了其实刺猬并不像许多故事书上所说的爱吃枣子而是很爱吃苹果、花生等很脆的东西及肉的时候，他们为自己的发现欢呼雀跃，将生动真实的动植物作为区域活动中的内容，激发了孩子参与和探索的热情，在此过程中也培养了孩子敢于探索，耐心观察，做事有始有终的良好品质。

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发表于《上海教育情报》2007年第5期

2、自然环境的利用：

许多幼儿园都有类似小花园的自然环境。其实利用自然环境形成独特的区域，更能使幼儿的探索置身于真实的情景中，更有利于孩子的探索与表达。如我们利用幼儿园某教室后门的小花园“秋来落叶飘飘，春来百花齐放”的特点，在明显季节交替的过程中，我们设计了一些与季节相关的活动，并将幼儿区域活动的场所扩展到了小花园的自然环境中，开展了秋天的“观察记录树朋友的变化”、“制作落叶拼图”；春天的“寻找记录春天最早开的花、最早发芽的树”“花宝宝制作”；在真实的环境中写生创作等等活动内容。这种真实的环境更有利于孩子体验、学习与探索。 二、回归于原生活

1、常见的生活物的运用

生活中处处都是素材。在实践研究中，我们发现：生活化的材料在区域活动环境中得到了尤为充分地体现——

比如：在“我爱我家”的主题中，我们发现孩子们最感兴趣的话题就是爸爸、妈妈和他自己；他们对于爸爸妈妈的物品很感兴趣，喜欢模仿爸爸妈妈们。因此，我们就在美术区提供真实的爸爸妈妈的领带、皮带、裙子、手帕等，让孩子们剪剪贴贴，将这些实物进行再装饰；在生活区则可以利用领带、皮带、皮鞋、西装、裙子等这些真实的材料让孩子们为爸爸妈妈设计新造型。

在“火辣辣的夏天”的主题活动中，老师提供了真实的小伞和白色的T恤衫、小背心等，让孩子们直接用颜料在伞上、衣服上装扮，使小伞和衣服变的更美。我们还发动幼儿和家长一起收集生活中的样式各异的扇子投放到美工区中。孩子们自主选择各种美术工具，将扇子进行再装扮，最后，老师将大家的创作品装饰教室，开一个扇子展览会。这些结合季节特征开展的体现幼儿生活内容的区域活动，丰富了孩子的生活经验，提升了幼儿的审美情趣，使孩子们体验到了创作的乐趣，更激发了他们幼儿参与区域活动的积极性。

2、生活中的废旧物的运用：

只要你做有心人，就会发现我们身边很多的材料都有利用的价值。教师不但要善于发现，更可以发动幼儿和家长一起来收集生活中的废旧材料。我们可以利用废旧材料制作区域活动材料，更可以将这些材料作为班级材料超市中的材料来源之一，以解决幼儿在活动中生成问题后的燃眉之急。

我们发现：生活中的各种瓶子盒子、雪糕棒、喜糖盒、纸袋、卷筒、纽扣、广告纸、珠子、彩带、菊花、塑料桌布等都可以运用在区域活动中。利用这些生活化的材料，我们精心创意、根据主题内容构建不同的环境，不断赋于环境新的内容。于是：各种瓶子做成了瓶娃娃和新娘；纸袋制作成了动物玩偶；马甲袋、塑料桌布可以做衣服；珠子、珠片、丝带可以装饰鞋面和扇子等；纸盆可以做灯笼；杂志上的图片剪下后可以为爸爸妈妈设计新衣装；报纸可以变成发型头饰；纽扣可以做小花；废旧酒瓶可以在上面用彩泥装饰；路边的芦苇、狗尾巴草可以用来装饰作品镜框；一次性的纸杯添画上简单的花纹可以作为自然角的小花盆，如果画上动物五官加上小轮子则变成了拖拉玩具；废弃的蛋糕盒可以用颜料在上面裱花做蛋糕；在布条上随意涂画可以变成美丽的围巾。。。。。。

生活中的废旧材料无处不在，只要善于发现，生活中的任何材料都可以用来创设环境，都可以成为幼儿创作的材料。

同时：只要发挥智慧，同一种生活材料在不同的区域也可以赋予不同的玩法。比如：废旧纸箱放在建构区中可以组合成房屋建筑等；在美工区中可以用颜料粉刷进行美化；而在益智区中则可以进行垒高等。

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发表于《上海教育情报》2007年第5期

我们发现：由于这些生活化的实物材料取材于生活，是幼儿比较熟悉和喜欢的；同时，收集起来也较方便；大大的激发了孩子们主动参与的热情，在活动中他们自由摆弄、探索；同时，由于有了主题的支持，幼儿的活动就更富有情景性和目的性，并且在活动中快乐无比，很好的激发了幼儿与生活化活动材料这一环境资源的互动。更让幼儿发现了原来生活中这些不起眼的东西操作起来竟有如此神奇的效果。从而激发了他们去发现、去关爱生活的兴趣。最后，幼儿的成品又可以用来展示、美化班级环境，为孩子们营造一种美的氛围。真是一举多得！

值得一提的是，为了激发幼儿收集生活化材料的积极性，我们还尝试在各班提供材料超市，以大面积的材料箱的出现，来引导幼儿自觉地收集材料，选择材料、运用材料。我们还创设了一个大型的材料仓库。虽然是初次尝试，却很有价值。这种全新的方式，很受幼儿的欢迎，它不但提醒幼儿去收集材料，更增加了幼儿选择材料的自由度，提高了他们在区域活动中的创造力，同时，也增强了他们物归原处的意识。而我们的家长在耳濡目染中也逐渐成为我们材料收集的一分子。

总而言之，在区域活动生活化原则的贯彻实施过程中，通过生活化环境和材料的积极影响作用，促进了孩子们对周围生活的关注，激发孩子们主动地去观察和发现，提高了他们使用和创新材料、变废为宝的能力，真正促进了孩子们“在生活中游戏”、“在游戏中学习”、“在学习中发展”。

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