“农村小学有效安全教育校本课程实施策略研究”课题设计论证活页

登记号

重庆市教育科学规划课题

设计论证活页

说明：本表供专家匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××代表。宋体、小四，A4纸打印，左侧装订成册，报送一式6份。

课题名称： 农村小学有效安全教育校本课程实施策略研究

课题设计论证 陈述要点提示：课题核心概念界定，研究意义与价值，理论基础与依据，研究现状述评，研究假设及创新，研究目标及内容，研究思路及方法，实施计划安排，预期成果等（限4000字内）。 一、课题核心概念的界定 1、安全教育：是指根据农村小学生身心发展规律和国家小学阶段教育的要求，利用和挖掘小学生学习生活周围的教育因素，把农村小学生安全教育的目标、内容、要求融入到日常教学活动中，让学生从感知、积累、掌握并能运用有关安全的知识和经验，提高学生的自我保护意识和能力。其内容主要包括交通安全、消防安全、食品卫生安全、防溺水、防雷电、防拐骗、心理健康教育、生活安全教育、珍爱生命教育等。 2、校本课程：是指以农村小学校之“本”为基础的课程。它是在落实国家课程、地方课程的过程中自然形成的起来的，而且符合本校及相似农村小学校的实际，带有本校色彩的课程方案。其中包括清晰的课程理念，可操作的课程目标，有本土色彩的课程内容，有效可行的实施形式，先进的教育理念和教育行为，比较完整的课程评价等。它是一种带有明显探究色彩的课程实践研究。 3、安全教育校本课程的构建：是包括教育理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等一系列有关落实农村小学安全教育课程的具体实践活动，它是一个系统性的体系，不是一个教案，也不是一个单一活动的讲义，也不是一个论文集，要体现出“校本”的针对性，要反映出“课程”的系统性。要根据农村小学教育的要求，符合不同年段小学生身心发展的规律，不断利用和挖掘学生学习生活周围的安全教育因素开展系列活动，培养学生初步的安全意识、习惯，安全防护、应急和自救的知识与技能的课程体系。所以，立足于农村小学安全教育的校本课程的构建，是以本校实际为基础，带有本校个性色彩的课程方案，其中包括了全面的教育理念，可行可操作的课程目标，针对性很强具有本校特色的课程内容，科学可行的实施形式，家校合作的有效案例等。 二、国内外同类问题研究现状 1、国外安全教育从小抓起。例如瑞典的交通安全教育从幼儿抓起，当幼儿２周岁时就开始了。教师将重要的灾难安全教育融入日常核心课程的教学中，向幼儿传授知识与技巧，让他们学会如何做好防灾准备。在丹麦，当孩子两岁半便被邀请加入儿童交通俱乐部；六岁时，开始在学校接受交通安全教育；８岁时开始知道为实现交通安全目标所应该采取的行动、预防和减少交通事故的手段和措施。美国青少年逛商场，首先去看应急通道。日本家庭外出旅游，小孩子的行李自己带，同时主张在生活中磨练孩子，锻造他们的意志、毅力和对付一些自然灾害的办法。 2、国内安全教育情况：总的说来，是重视有余，行政化推动，但没有系统的教材，没有科学的指南，散乱的安全教育材料对农村小学缺乏针对性，再有就是研究的多推广的少，专题的多专门的少。党国对学生的安全教育很重视，每年教育管理机构都要下发很多各类关于安全的文件，学校也均根据文件对学生实施各种专项安全教育，如交通安全、暑期安全教育等等。但是我国中小学缺乏系统、分层次的安全教育教材，现有的小学教育并未设立专门的涉及安全生存教育的课，也无专门研究适用于小学生的、由学校主导开展的、关注学生在校园内及校园周边安全的教育制度、策略、途径的课题。 三、选题的意义及研究价值 1、理论意义：在全面研究国内外安全教育理论的基础上，进一步完善和丰富我国农村小学安全教育理论。 2、现实、实践意义和研究价值： 我校是一所比较边远的农村小学，办学条件相对较差，安全设施设备不够完善，教师的教育观念比较陈旧，安全教育的方式方法都跟不上形势，安全教育载体十分贫乏；我们所处的社区河流、沟渠遍布，村社公路十分多且等级极低，农村家庭经济比较贫困，3/4以上的学生都是留守儿童，校园周边环境复杂，安全教育的压力很大。 尽管现在每所学校都十分重视安全教育，对学生安全的弦都绷得很紧，但由于“三过”和“一重一轻”现象十分突出，对学校督导考核的方案不尽合理甚至有失偏颇，不少学校特别是农村小学多是说教型的、口号式的，其学校的安全管理工作也是以应付各种检查为主，做各种迎检资料为主，排除校园硬件安全隐患为主，甚至是以讲运气的心态来对待安全教育。故此各种安全事故仍然时有发生，有的农村学校还比较严重。 尽管《中小学公共安全教育指导纲要》、《中小学安全教育指南》已经出台很久了，但对于千差万别的农村小学还是比较盲然，其针对性和可操作性还有待于我们进行大量的探索和研究。 新课程改革提倡使用三级教材，为我校校本课程开发提供了广阔的发展空间。作为边远的农村小学校，如何确保安全和稳定，如何提高所有学生的生命质量，提升学生的幸福指数，是我们的任务与责任。 四、课题研究的目标、研究内容、研究假设和拟创新点 （一）研究目标 1、把安全教育的理念和思想引进到我校教育教学实践当中，促进安全教育在德育教育和学科教学中的渗透。 2、开发一套有针对性的、操作性较强的适合农村小学的分年段的安全教育的校本教材，并以此为基础构建我校的安全教育课程体系。 3、开展系列安全教育主题活动，并在此基础上开展学校的大型安全教育主题活动研究，使师生获得共同成长并形成系列研究成果（包括教师成果和学生成果）。 4．以我校校园网为基础，开发我校的安全教育专题网站，搭建安全教育师生、家校、社会学习、交流和互动平台，并不断更新和改进。 （二）研究内容 1、加强农村小学安全教育流程的研究。 在小学开展安全教育要针对小学生安全成长过程中的困惑和问题，结合各年龄段学生心理和生理特点、安全成长的需要，在教育的人本论思想、建构主义理论、“教育元基点----生命教育”理论、生活教育理论、多元智能理论等理论的指导下，重点加强安全教育的流程的研究，确保安全教育的有效性和实效性。 2、加强农村小学安全教育校本教材的开发。 以学校和家庭、社会这纵横两大方向为参照，将散落在学科课程教学和日常德育活动中与安全教育相关的显性或隐性的“教育点”挖掘出来、进行梳理和提炼形成安全教育的主题，并把这些主题一一列举出来，按照内容进行分类筛选，统筹规划、有机整合，形成具有内在逻辑的安全教育系列主题；以此分册分章节主题，整体设计安全教育的内容与目标，把安全教育具体化，确保校本教材体系建设的针对性。这是我校开发安全教育校本教材和构建安全教育校本课程的基本思路。 3、加强农村小学安全教育校本活动策略的研究。 一方面要重视个人、小组或班级具体的安全教育实践活动的开展即德育点的切实落实，确保安全教育的实效性；另一方面又要借助各种场合、调动和整合各种资源，创造良好的安全教育氛围，促进德育场的形成，确保安全教育的影响力。 4、加强农村小学安全教育实施策略的研究。 在安全教育流程中，相对稳定的教材和课程体系、资源、教育点，是一些“常量”，而不同班级年级、不同学生、新动态、新形势、新资源等变化则是一些“变量”。所谓流程的整合就是把这些“常量”和“变量”整合起