对比法在英语语法教学中的运用

对比法在英语语法教学中的运用

雷红妮1

（韶关市第十三中学，广东 韶关 512023）

摘要:在英语教学中，英语语法复杂多变，极容易产生混淆，如何解决这一问题已成为教学中的一大难点。对比法在英语语法教学中的合理运用能较好地解决这一难题，通过英语语法之间的对比和英汉表达的对比，它能使学生的语法认知、理解、记忆更加深刻，更加牢固。

关键词:对比法 英语 语法教学 运用

英语语法教学是许多教师感到棘手的问题，也是困扰学生学习英语的一大难题，一提起语法我们就会想到“枯燥无味、单调无趣”。学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种“越学越糊涂”的感觉,因为他们混淆了几种有相似点的语法概念,这是学习语法的障碍。一旦出现这种问题，教师就要帮助学生有针对性地解决。观察和对比是有效的方法之一。教师可以把题目编成组,让学生观察、对比、识别,从而使学生有清晰的概念,为语言的准确使用打好基础。

一、对比教学法的基本涵义

英语语法教学中的对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。

在学习比较级时,老师先不要急于告诉学生比较级的变法规则,

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作者简介：雷红妮（1978—），女，陕西宝鸡人，广东韶关市第十三中学，一级教师，主要从事初中外语教学工作

而让学生观察单词黑体部分变化,自己得出结论。例如:

?的 tall nice heavy big outgoing 更?的 taller nicer heavier bigger more outgoing 学生自己体验活动的过程加深了学生对语法知识的理解和记忆.

又如:在学习“fewer” 和“less” 的用法时，老师先呈现两个句子：

将来会有更少的树.there will be fewer trees. 将来会有更少的污染there will be less pollution。 老师提问并引导学生:“fewer和less”都有更少的意思,为什么一个用“fewer”，而另一个用“less”呢？”学生说： “tree”是可数名词, “pollution”是不可数名词,这样就顺理成章的得出： “fewer”后跟可数名词“less”后跟不可数名词。

再如：树上有一个苹果。There is an apple (on , in ) the tree 学生通常会选择介词\来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只猴子。There is a monkey (on , in )the tree学生还是选择介词\这就错了。学生说：\老师，不都是在树上吗？怎么会错？\这时，教师可以引导学生，让他们认真思考\和\monkey\跟\树\有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来\apple\是\树\上本身长出来的，而\monkey\是外来的事物，不是\树\上长出来的。所以，虽然都是在\树\上，但是所选择的介词却完全不同。

经过观察、对比、讨论和分析，学生知道了语法规则的来龙去脉，

心中的疑团解开了，对类似的语法现象能够理解，并有意识的探究语法规则，为语言的规范输出奠定了基础。

在英语语法教学中，对比教学法包括了英语语法间的对比和英汉表达的对比。这两者在英语语法教学中的运用同等重要，不可偏废。

二、英语语法间的对比

在运用对比法进行教学的过程中,教师要重视英语语法之间的对比，教师应帮助学生找出各种语法现象之间的内在联系，以掌握其特点及用法。

系表结构和主谓结构的句子是学生学习的两大难点，他们经常混用两者，如：I’m like apples. She is go to school.因此老师有必要对两者进行对比,使学生对此有明确的认识,不再犯类似的错误.首先让学生观察两个句子,例如:I’m a student. I like apples. 然后问学生: “be动词能不能和行为动词在同一个句子里出现?有行为动词用什么结构,没有行为动词用什么结构?逐步引导学生认清两者的区别。

除此之外，英语语法之间的对比还包括：词性的转换(形容词变副词,名词变形容词等等)；介词词组与动词词组使用的差异；同意连词之间的区别；同一句子中时态的一致，不同时态之间的区别；介词后跟动词的变化,同一词组在不同时态中的运用等等。如:

1. He has a quick mind. He finishes his homework quickly. 2. He is walking down the street when the UFO arrived. While we were having an English class, a bird came into

the classroom.

3.He is from China. He comes from China. 4. he said I was hard-working

5.It’s fine today. It was rainy yesterday I watch TV every night. He watches TV every night. He watched TV last night.

6. How about a watch? How about getting a watch？

7. I am able to write in English. I will be able to fly to the moon. 三、英汉表达的对比

教师在开展对比法教学时，还要重视英汉表达的对比。学生在英语学习中易犯的错误，有一部分是因为受母语负迁移影响造成的，在英语学习过程中，学生会自觉不自觉地对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生注意到英、汉语的差异，从而有意识地避免母语的干扰，对英语语法有更清晰的认识。

Good good study,day day up就是一个很典型的汉语式的英语，这个句子不合乎英语表达习惯，起不到交流的目的，外国人听了这句话，不知所云。例如，在表达“拍拍某人的肩膀”时，英语中正确的表达应是：“pat sb. on the shoulder”,而我们很多中国学生因受母语的影响，将它表达为：“pat sb’s shoulder”。又如：他的右眼瞎了。用英语应表达为：He is blind in the right eye. 而大多数

同学受汉语的影响或许表达为： His right eye is blind。

“There be”句型表达“有??做某事”,由于受汉语表达的影响，学生常常在简单句中出现两个行为动词，如：There were many people watched the football matches.而正确表达应是There were many people watching the football matches 。

英语中做定语的词组（分词词组，介词词组），定语从句是放在名词的后面，而汉语中我们在的字前可以加很多东西来修饰限定这个名词，认识到这一点我们就可以避开这个影响，先译名词，后译修饰的词组及句子。如：正在打篮球的男孩子 the boy playing basketball鲁迅写的一本书a book written by Luxun 我们班的学students in our class正在跳舞的女孩子 the girl who is dancing。

可见，通过对比，教师帮助学生较好地摆脱了母语的干扰和影响，让学生认识到英语与母语在表达上的区别，这样可以使学生的记忆和理解有所依附，提高学生英语语法的认知能力和水平。 当然，教无定式、学无定法，针对不同的教学内容和教学目标，教师还可以采用其他灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习和掌握语法知识。只有这样，才能走出英语语法教学的误区，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程中发挥重要作用。

参考文献： ［1］张晓.应用型人才培养目标下的英语专业语法教学改革研究【J】. 中国电力教育，2011年23期：179-180页

［2］张蕾. 浅谈英语语法教学的原则【J】.学周刊，2011年4期：121页

［3］韦崇月.初中英语语法教学策略探析【J】. 广西教育,2011年14期:54页