普通高中实施选修走班制的实践与思考

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军奋战，虽有冲在最前面的英勇自豪，也有曲高和寡的苦恼。

学校组织的期中考试成绩要记入档案，两个模块的学生面临着可能遇到难度不等同的试题，在成绩上就会出现较大的差别，进入档案时，就要考虑是否需要使用标准分录入。同样这也是高考将来可能会遇到的问题，如果两个平行模块一个难度大，一个难度小，那么选学难度小的学生的分数自然就高，这对学生的高考录取影响太大了！

这种走班在我们学校班额少的具体情况下，老师们曾打趣说：要想教“走”班，那么必须锻炼身体，不能请假不能生病，因为没有别人能给你代课！

第四章 对实验的回顾与反思

一、 振奋——有利于促进教师专业化成长的发展

新课程中提出的全新理念对教师带来了诸多挑战，教师必须在教学行为上做出调整，转变自身角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。

教师作为学生学习的促进者，要打破已经习惯了的灌输式教学，尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者，要求教师善于转变自身的教学方式，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究、引导和发现的教学。教师作为课程的开发者，不再仅仅作为课程的消极接受者，要做课程资源的积极开发者，这是新课程的新理念。教师开发课程包括两个方面：一是对既有的国家课程进行“二次开发”，即根据实际教育情景的需要，对课程内容作适度调整使之更好地适应学生学习；二是对校本课程的开发，即是由学校校长和教师根据学生个性化的学习需求而开发的课程，教师在其中发挥不可替代的作用。教师作为研究者，不仅要做好教学实践工作，也要为理论发展作出贡献，还要在实践中体现自身的理论反思。在新课程的实践中，高中教师必须更加关注具体的教学情景，把教育理论应用到教学实践中，提高实践新课程的效果。

以课程改革为契机，各级部门都加强了教师的培训工作，教师也投入到新的学习中，树立了“终身学习”的理念，面对遇到的新问题，无论是哪个年龄阶段的老师都要重新审视自己的教学，参与合作研究与讨论。在学习实践中，学校也组织各种竞赛活动，在竞赛中青年教师可以向老教师学习教学经验，老

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教师也在青年人身上找到了新的思路，不断更新自身的知识结构，如提高信息技术与学科教学有机结合的能力，这都促进了教师之间的交流与学习，使教师保持开放心态，把学校视为自己学习和实践的场所,在实践中不断学习、提高和完善自己，促进了教师自身专业化成长的发展。

二、 欣慰——有利于学生成为“人”

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。这就意味着教师在教学中要关注每一位学生，而不是只注重学科知识，每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，而不再只是知识的接收体，教师必须用“心”施教，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，而不再以学科为本位，单单交给学生如何读书、写作、算题。课堂不再仅仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

教师要认识学生身心发展的规律，遵循这种规律，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；教师要深信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，对每位学生充满信心；学生是完整的人，并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，每个学生都有其独特性，这种独特性要得到尊重和发展；学生也是具有独立意义的人，教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也不能强加给学生，学生具有自己读书、自己感受事物、自己观察分析和思考的能力，他们能够在教师的指导下自己掌握事物发展变化的规律。

新课程改革的理念中，教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学生知识增长的过程同时也就成为人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养，发展成为健全的“人”。

深圳中学党委书记刘卓鸣对本次课程改革这样看：传统教学大纲强调的是课程的社会价值，关注人的社会性[23]。过分强调以社会本位为价值取向，无形中忽视和淡忘了学生个性培养。新课程在培养目标上作了重要的调整，较好地体现了社会、个体、自然三者的有机统一。高中新课程方案通过课程的设计，为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。它承认学生的个

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性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求所有学生在形式发展上的同一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的可能途径。因为只有尊重学生的个性化，才能培养出具有创新精神的人才。

三、 苦恼——课程评价体系的滞后阻挠新课程改革的推进

课程评价体系的滞后严重影响着新课程实施的顺利推进。新课程改革中提出改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，鼓励学校根据自己实际情况开设各种选修，但是上级教育主管部门仍然存有“一放就乱”的顾虑，习惯统一管理与评价，组织各种统一检测，使学校失去了自我选择课程的权利，同时目前我们这个地区对教师教学业绩的评价仍然是把统考分数放在第一位，不少学校都把此项作为教师年度考核的重中之重；对一个学校的教学质量的考核又是把升学率放在第一位。作为一名以教学谋生的教师，你如果不按照对你的目标考核要求去奋斗，一旦学生考分低了，不就面临下岗了吗？考核评价目标没有变，你就大刀阔斧地进行课改，难免不摔跟斗。这说明教学效果评价的模式、框架不变，很难引起课堂变革。为此，构建与新课程实施同步协调的课程评价体系已迫在眉睫。否则课程改革将较长时间陷入流于形式的僵局。

四、 尴尬——选修开设受到办学硬件、软件条件的制约

由于我国基础教育规模庞大，投入不足，发展不平衡，所以从总体上讲，目前不少高中的办学条件还不适应开设各种选修课的要求[24]。

按照新课程标准要求，如果每个学科都选修，那么可以有的组合太多，化学5个选修模块任选1个有5种组合，如果任选2个，则有C52=10种可能的组合，物理5个选修模块，生物3个选修模块，如果按照课程标准，理科学生至少选择4个选修模块，则应是C134=715种可能，这根本就不现实。

我校仅对化学安排了选修，对选修课的开设进行了尝试， 在实践中我们体会到了硬件跟不上带来的问题，如学校校舍小、学生人数多，在走班学习时，学生的个人物品不易管理，教师对学生容易失去控制，甚至可能会出现学生走班时的拥堵。同时班级管理难度加大，在“走班制”模式下学生之间的交往范

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围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决的问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。

中学教师人数少、业务能力不足也不能满足选修课开设的要求。如语文学科我校现在用的苏教版的语文教材，光选修教材就有《史记选读》、《鲁迅作品选读》、《唐宋八大家选读》、《唐诗宋词选读》等八本。按规定，学生们可以根据自己的兴趣自选其中的几本学习，但事实上，如果这样操作学校根本没法开课。语文老师，如果每个选修模块都要开，人力上根本跟不上。而且有的选修教材比较专，中学老师并不是想开就能开的。比如《鲁迅作品选读》，对鲁迅及其作品、年代没有专门的研究，是开不好的。数学老师则表示，数学的十个选修模块除带来了无数组合外，而且有的内容还比较深，不少涉及高数，如果不具备相应的专业知识，中学数学老师也没有能力开。

五、 困惑——高考指挥棒是学分制发展的最大障碍

高考指挥棒是学分制发展的最大障碍目前高中实行学分制有局限性和制约因素。我国高中教育是以升学为主要目标的教育形式，对绝多数学生及其家长而言，能升入理想的大学就是高中三年的终极目标，甚至是惟一的追求。而能否升学，在当前主要取决于高考成绩，因此，片面追求升学率的情况仍存在。在高考的大环境下，高中学分制难以孤军突破。在实践中，难免会发生高一、高二搞学分，高三阶段搞考分的现象。学分制若不能解除高考对学生的压力，就会大大削弱其导向和制约功能。另外，近几年的高中扩招使得各高中，特别是重点高中学生爆满，出现超级大校、超级大班，致使学分制中的分层教学、个别跟踪指导难以实施。

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