说课 稿《扬州慢》

《扬州慢》说 课 稿

高二年级语文组 谢荣

尊敬的各位领导和同仁们，上午好！

今天我说课的题目是《扬州慢》 一、说教材

姜夔的《扬州慢 》是高中语文选修本《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分第二单元的推荐作品。本单元学习重点是“置身诗境，缘景明情”的鉴赏技巧，而《扬州慢 》在写景抒情上又具有代表作。她上片着重写词人初到扬州的所见所闻，由“名都”、“佳处”起笔，却以“空城”作结。下片写情，用杜牧重新来到扬州的假想，伤今怀古，感慨万千。 二、说学情

1、诗歌鉴赏一直是学生考试中难啃的“骨头” 2、高二年级学生已有诗歌鉴赏基础知识

必修三诗歌单元与选修教材诗歌部第一单元的学习后，已经初步掌握了基本的诗歌鉴赏方法。

3、培养学生对词的认知水平与欣赏水平有待提高

根据以上本班学情和教材分析，同时，同时在《高中语文新课标》要求：培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，从而不断提高学生语文修养；要求课堂上“倡导学生自主、合作、探究的学习方式；坚持以“以学生为学习主体”的教育理念。特制定以下教学目标和教学重难点。

三、说教学目标及教学重难点

1、三维目标：（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） （1）培养学生通过把握意象，品味诗歌意境的能力 （2）理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧 （3）通过体会词中忧国伤时的情感，把握怀古类诗作的共性 围绕上述教学目标，我将本课教学重难点设计如下：

◆ 教学重点：理解词作对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。

◆教学难点：抓词眼“空城”，分析景物“清冷”特点，体味 “黍离之悲”的思想感情。 四、说教法和学法 （一）说教法

1、情境法——激发兴趣

由于学生对扬州这一历史名城普遍缺乏一定的了解，因此在课堂上，有必要回顾相关的古诗（李白《送孟浩然之广陵》），展示一定的扬州城的图片，激起学生学习课文的兴趣。另一方面，从南宋这一特定的历史背景来了解词中扬州城饱经战火、满目疮痍的原由。 2、引导法——设问

针对教学重难点，设计若干个问题，让学生在问题的引领下，自主体会诗歌的思想内涵，领悟在作品的艺术魅力。 比如，在分析词中所写今日之扬州时，教师设置四个问题：

问：今日之扬州又是怎样一幅景象（用原文回答）？——“空城”。——为什么“空”——词句——感情？ 3、比较法——拓展延伸

李白《越中览古》、刘禹锡《乌衣巷》，引导学生对怀古伤今一类的诗歌进行总结性归纳。 (二)说学法

诗歌鉴赏题是教学中一块比较 那啃的骨头，往往是以看不懂为理由，马虎作答，草草了事，严重缺乏独立理解分析能力，基于这种情况，在学法上，我贯彻是把“学习的主动权还给学生”的指导思想 1、诵读法

诵读是诗歌教学的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟词作情感，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣。 2、自主探究法和小组讨论法相结合

五、说教学过程 （一）导——情境法

首先展示杜牧若干描述繁华扬州的诗作，并配合若干张扬州的图片，让学生一下子感受到扬州城昔日的繁华，然后设置问题：三百年后，当另一位诗人姜夔来到扬州，扬州城是否一如从前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，听到了什么，并由此想到了什么，产生了怎样的感慨。这便让学生带着问题开始新课的学习，自然而然地思考其 昔盛今衰的原因，这样整体把握课文就不难了。

（二）查——检查对介绍作者并解读词序点预习 1、作者——学生自主掌握，做到知人论世。

2、词序——学生先自主了解大概词意，然后教师设置问题（词作时间，眼前实景，作者感慨，他人评价），学生用序中原话回答，这便让学生有了初步了解。 （三）读——把握主体感情基调

读，贯穿诗词学习始末。学生自由朗读、齐读，范读等相结合。让学生初步体会本词郁愤悲凉的感情基调，并进一步指导学生把握该．．．．词的朗读节奏。

（四）品——置身诗境，缘景明情（教学难点）

1、细读词作上阕，先找出描写昔日扬州之繁华的词句，再找出描写今日扬州的词句（教师提示：从所见、所闻、所想三方面进行思考） （1）昔——淮左名都、竹西佳处、春风十里

（2）今——所见：荠麦青青、废池乔木、二十四桥、冷月、红药

所闻：清角吹寒

明确：名都（昔盛）——空城（今衰） 2，针对上阕，教师提问：

（1）昔日繁华之扬州为何会变成“空城”？

【在学生用原话回答的同时，教师适当性的对宋高宗时期金兵两次侵入扬州的历史事件作补充说明】

（2）一个“空”表达了作者怎样的感情？