导学案的科学编写及有效使用

⑤蕴含的感情色彩不同。“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述应应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说出”、“能记住”、“会运用”“知道”、“表示常见的”、“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言。

⑵可见，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。学习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。

2、导学案中如何进行“学法指导”。

学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，不少教师感到茫然，不知道怎么去写。

⑴比如，有的导学案“学法指导”就四个字：列表、归纳。这样的指导没有任何价值，因为学生不知道“什么内容列表”、“从哪些角度归纳”等。

⑵再如，一份导学案“学法指导”是这样陈述的：观察法和比较法法相结合。学生一定会问：观察什么？怎样观察？什么和什么比较？从哪种角度比较等。所以我们应该把学习的方法告诉学生。

3、如何编写“知识链接”。

知识链接”应为本节课学习必须准备的知识，就像链条中的一环，如果缺少了链条就断了。

⑴例如，有一份政治导学案就较好的处理了“知识链接”在本节课中的作用。该导学案有三个学习目标：①识记：什么是一切从实际出发，主观符合客观；②

理解：一切从实际出发的必要性；③运用：结合所学知识，联系实际生活说明如何坚持“一切从实际出发”。

⑵再如，有一份导学案将文章结构全部在“链接”中显示出来，层次划分，段落大意，文章中心都有了，而后“学习过程”中又有一个问题“归纳每部分的文意”，学生一看“链接”就完成了，怎么还会去看书？教师已给出了“标准答案”，课堂上还怎么会质疑对抗？特别是目前教师在学生心目中“绝对权威”的情况下，即使教师的答案是不正确的，学生也会“绝对相信”。

4、问题层次化如何体现。“知识问题化，问题层次化。”这是导学案编写的基本要求，但问题究竟怎样设计，这是一个“学问”很深的问题。一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：

⑴教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。

⑵问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。

⑶尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。 ⑷叙述语应引发学生积极思考、积极参与。 5、如何帮助学生梳理知识结构体系。

这里说的是“帮助”，而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完成知识梳理和小结。

⑴例如，有一份物理导学案就能很好的说明“帮助学生梳理知识结构”。

①该导学案有两个学习目标：一是会运用v—t图像供述位移的方法；二是掌握位移与时间的关系并能灵活应用。

②导学案在知识点一——“匀速直线运动的位移”后给学生提出了一个小结要求；知识点二----“匀变速直线运动的位移”后又提出了一个小结要求，把两个小结组合起来就是本节课的知识框架。这样的导学案既体现了问题层次化的要求，又能引导学生积极主动的对本节课知识进行小结。

⑵比如，有一份导学案3/4的篇幅由老师把知识框架全部打印出来，教师完全代替了学生学习，把知识点小结的内容直接呈现在导学案上，结果比传统的课堂更糟糕，因为在这种情况下，教师不能像传统课堂那样“满堂灌”，学生又根本不会再去看书，再去思考，那么知识怎么巩固？能力怎么培养？

6、“归纳小结”和“课后反思”为什么要分两个栏目

“归纳小结”和“课后反思”是两个不同的学习环节，因此要求也不一样。 ⑴归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。

⑵课后反思是学生对学习过程的一种反思。

①从过程来看，可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程的反思。 ②从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

③从具体操作上看，可以引导学生课后“三问”：预习中不明白的问题会了吗？这节课有哪些收获？（或对什么问题很有兴趣？想深入探讨？）还存在哪些问题？同时要求学生每天问一问自己：“今天，我主动学习了吗？”

7、“当堂检测”有什么要求。

简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，5分钟的题量，教师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。从实验学校组织的“学生问卷调查”的情况来看，情况并不乐观，“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了。没有真正起到“当堂检测”的作用。

8．课堂实施的基本程序。

⑴预习指导，⑵学生预习，⑶分组探讨，⑷典型发言（教师点拨），⑸教师精讲，⑹反思与练习。

四、导学案的使用

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——交流反馈——当堂检测评估——课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

（一）使用导学案对教师的要求

1.课前：导学案要提前发放。导学案要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。一般导学案提前两天发放，利用自主学习时间预习自学，在上课的前一天再由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习状况，特