探索“主题式”集体备课,助推教师成长

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探索“主题式”集体备课，助推教师成长

作者：孙盛

来源：《七彩语文·教师论坛》2017年第02期

新课程改革以来，教师的校本培训已经成为专业发展的一条重要途径。而校本培训中的重要一环就是集体备课。但笔者所在的农村小规模学校语文学科中的实施现状，不容乐观。笔者梳理了一下，大致存在以下几种现状。 【现状1】一人唱独角戏

某校，语文学科组10人。该组制定了集体备课的要求，取名为“五定”：定时间、定地点、定内容、定人、定流程。看起来，制度毫无瑕疵，但是语文备课组长却叫苦不迭，为什么？因为学校小，语文学科教师偏少。而备课组长年轻、学历高、能力强，所以，每次备课大家都是“推荐”他为主备人，都是他准备第一稿。这样一来，集体备课变成了一人唱独角戏。 【现状2】备而不研

新学期开学前，语文备课组按照学校统一要求，把任务分工下去，要求大家根据安排完成自己的任务，然后上传校园网，教务处检查。语文组内各位教师领到任务，单兵作战，基本“作战方式”为通过网络复制，完成自己的任务。这种没有深度钻研教材、《课标》，而是东拼西凑的“一备”，当然不能称之为“研究”。 【现状3】研而不用

集体备课时，大家热烈讨论，基本定稿。但是，到各自课堂的时候，有些教师还是按照自己的经验来教。教师又美其名曰：为了检查！集体备课变成了应付检查？加上缺乏有效的检查、督促，集体备课落地无声。

试问，这样的集体备课价值何在？那么，怎样集体备课才是有效的呢？这学期我们探索“主题式”集体备课形式。“主题式”集体备课，核心是把集体备课的关注点相对集中，能够使“研训”结合，使每位教师每参加一次集体备课，都能学到一点，改变一点。以主题为焦点，以具体课例为载体，实现行为与理念上的衔接，实现教师团队之间互动互助。在实践中，我们注重研讨主题做到相对明确，每位教师是否全身心投入，有没有获得成长。 一、 主题生成的依据

1. 依据《课标》。《课标》的“实施建议部分”往往是我们主题式集体备课确定的主题内容的依据。以我校五年级语文组为例，开学初，我们依据《课标》关于写作教学的建议：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”结合我们实际教学中出现的“学生不会修改作文”这一问题，确定了本学期五年级备课组主要研究主题为 “习作自我修改”专题。